Posponer la jubilación podría ayudar a protegerse del Alzheimer

A medida que los estadounidenses retrasan el momento de jubilarse, un nuevo estudio francés indica que este escenario puede tener un aspecto positivo: un riesgo menor de contraer Alzheimer.

Unos investigadores que analizaron los registros de salud y del seguro de más de 429,000 trabajadores por cuenta propia hallaron una reducción del 3 por ciento en el riesgo de demencia por cada año adicional en que se retrasaba la edad de la jubilación. Hacía un promedio de más de 12 años que los trabajadores evaluados se habían jubilado, y el 2.65 por ciento de ellos sufría de demencia.

"Hay una evidencia en aumento de que los factores del estilo de vida, como el ejercicio, las actividades mentales, una perspectiva positiva y una dieta saludable para el corazón podrían reducir el riesgo de contraer Alzheimer y otras formas de demencia", afirmó el Dr. James Galvin. "Ahora podemos añadir a esta lista de posibles factores protectores el mantenerse activos laboralmente".
Galvin, director del Centro Pearl Barlow para la Evaluación y el Tratamiento de la Memoria en la Facultad de Medicina Langone de la NYU, no participó en la nueva investigación.
El estudio, dirigido por Carole Dufouil, directora de investigación en neuroepidemiología en el Instituto Nacional Francés de Investigación sobre la Salud y Médica, fue presentado el lunes en la conferencia de la Asociación del Alzheimer (Alzheimer's Association) en Boston. La investigación presentada en conferencias científicas normalmente no ha sido revisada por profesionales ni publicada, y los resultados se consideran preliminares.

Aproximadamente 5.2 millones de estadounidenses han sido diagnosticados de Alzheimer, que es la sexta causa de muerte en Estados Unidos, según la Asociación del Alzheimer.
Los estadounidenses están retrasando cada vez más su jubilación, sobre todo las personas de la clase media. Según una encuesta de Wells Fargo de 2012 realizada a 1,000 estadounidenses que ganan menos de 100,000 dólares al año, casi un tercio afirmó que necesitarían trabajar hasta los 80 años de edad para vivir cómodamente durante la jubilación.
Pero la investigación de Dufouil, que relacionó las bases de datos de salud y de las pensiones de los trabajadores por cuenta propia que se jubilaron a partir de 2010, aporta un aspecto positivo a esa decisión. En los materiales de respaldo del estudio, afirmó que los datos están en consonancia con la hipótesis sobre la salud cerebral que afirma que "lo que no se usa, se pierde". El estudio mostró una asociación entre la jubilación a una edad más avanzada y un riesgo menor de demencia, pero no causalidad.

Una experta en Alzheimer no se mostró sorprendida por los nuevos hallazgos.
"Parece haber una evidencia en aumento de que mantenerse activo cognitivamente [mentalmente] es muy importante para reducir el riesgo de una persona, y quizá la actividad profesional podría ser una de esas actividades cognitivas", afirmó Heather Snyder, directora de operaciones médicas y científicas de la Asociación del Alzheimer, con sede en Chicago. "Lo que sabemos es que las cosas que fomentan el aprendizaje de por vida parecen ser beneficiosas. Pero eso podría significar algo distinto para personas distintas. . . y qué sea eso exactamente, en este momento no podemos saberlo".
Por su parte, Galvin planteó varias advertencias a tener en cuenta a la hora de interpretar el significado del estudio. En primer lugar, los trabajadores por cuenta propia podrían ser inherentemente distintos de los trabajadores empleados en una compañía, con unas habilidades, un entorno de trabajo, un estrés y una movilidad social diferentes que podrían afectar a los resultados del estudio.
Además, la prevalencia de la demencia se basó en una revisión o bien de un diagnóstico de demencia existente o bien de la receta de medicamentos para la demencia, indicó.
"No hay manera de saber qué ocurrió con los individuos que no recibieron atención médica, los que no tenían acceso a la atención de salud o a los que no se les hizo un diagnóstico adecuado", añadió Galvin. "Sin embargo, el estudio respalda el concepto de que mantenerse activo mental, física y socialmente a lo largo de toda la vida podría tener un efecto importante en la salud física y mental".

Fuentes: James E. Galvin, M.D., M.P.H., professor of neurology, psychiatry, nursing, nutrition and population health, and director, Pearl Barlow Center for Memory Evaluation and Treatment, Langone School of Medicine, New York University, New York City; Heather M. Snyder, Ph.D., director, medical and scientific operations, Alzheimer's Association, Chicago; July 15, 2013, presentation, Alzheimer's Association International Conference, Boston

Derechos de la mujer, logros y desafíos

Cada 8 de marzo se recuerdan las desigualdades a las que todavía hoy se enfrentan las mujeres en el mundo. De manera continua o puntual, el incumplimiento de sus derechos es una constante que coloca a las mujeres en una posición de vulnerabilidad y, en ocasiones, de dependencia respecto a sus compañeros. Unas y otros conviven en la misma sociedad, pero no siempre ocupan el mismo lugar. Las mujeres reclaman igualdad en los entornos donde se les niega, derechos en las culturas que se los arrebatan, reconocimiento en los países donde son invisibles y su papel simplemente como personas en todo el mundo. Cada día, han de justificar el lugar que ocupan, luchar por mantenerlo o, en el peor de los casos, pelear por conseguirlo. Es un triatlón que exige esfuerzo porque la señal de salida no sonó para ellas. Solo los hombres la escucharon.

Desigualdad de la mujer en el medio rural
Educación Sin fronteras recuerda que las mujeres constituyen una cuarta parte de la población mundial en el medio rural. Ellas se encargan de la familia y trabajan para mejorar su economía. Sin embargo, "no se considera a las mujeres como actoras económicas, productoras de saber y conocimiento, ni como sujetos sociopolíticos", señala la organización. El trabajo de muchas campesinas es invisible y tampoco se cuenta con ellas para tomar decisiones que, sin embargo, afectan a su futuro. Pese a ser un pilar fundamental, carecen de la oportunidad de ser líderes o empresarias, como lo son los hombres.
Esta organización trabaja en España, con asociaciones locales de América Latina y ministerios de educación. Su objetivo es incluir la perspectiva de género en los procesos educativos, desarrollar programas de sensibilización y crear espacios de diálogo e intercambio.

Cómo afecta la crisis a las mujeres
Con motivo del Día Internacional de la Mujer, la Coordinadora de ONG para el Desarrollo ha criticado las "políticas de ajuste" y los recortes sociales debidos a la actual crisis. En su opinión, estas decisiones "agravan la situación económica de las mujeres" y suponen "aún mayores desafíos para la lucha por sus derechos económicos y la conservación de los logros ya obtenidos en materia de igualdad".
La CONGDE reconoce el papel de las organizaciones de mujeres de todo el mundo, a quienes atribuye "avances muy significativos", y defiende un enfoque feminista transversal en todas las políticas públicas, incluidas las de cooperación al desarrollo. Las organizaciones que forman parte de la Coordinadora exigen, además, la participación activa de las mujeres; indicadores de seguimiento y evaluación en género que midan la reducción de desigualdades económicas, sociales y culturales; y un desarrollo humano sostenible que preste especial atención a los derechos de las mujeres.
También la Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (COCEMFE) y la Confederación Estatal de Mujeres con Discapacidad han destacado su "profunda preocupación por las medidas adoptadas para afrontar la crisis económica". En su opinión, se ha de buscar una salida a la crisis que no suponga frenar los avances que se han alcanzado en los últimos años en materia de igualdad.

Ayudar a las mujeres por un euro al mes
Fundación Codespa ha lanzado una campaña de teaming para recaudar fondos destinados a mujeres del Congo: "En Goma, escenario de catástrofes políticas, sociales y naturales, muchas mujeres son víctimas de violencia sexual y exclusión social. Huérfanas, escapadas de sus familias a causa de la extrema pobreza o víctimas de violencia y abusos, se encuentran excluidas de la sociedad", subraya la entidad. La aportación económica mínima es un euro al mes, que se destinará al proyecto "MargueRestau". Este consistirá en la construcción de un restaurante gestionado por quince mujeres, que recibirán formación en cocina y trabajarán en el local.


Mujeres refugiadas: la historia de Gisman Usman
Gisman Usman es una joven refugiada sudanesa de 20 años. ACNUR rescata el relato de su vida para poner en primera persona la realidad de otras tantas en todo el mundo.
Hace cinco meses que Gisman ha huido del estado de Nilo Azul de Sudán, pero "todavía lucha con el trauma que le dejó el bombardeo en su aldea mientras dormía, la desaparición de sus tres hermanos y la pérdida de su pierna izquierda". En el campamento de refugiados de Sherkole, en Etiopía, Gisman Usman no puede olvidar cuando, tras escuchar un estruendo, intentó correr pero su pierna no le respondió. No puede dormir porque cada vez que cierra los ojos revive lo ocurrido aquella noche, cuando dos jóvenes la rescataron entre los escombros y la trasladaron a un lugar seguro. La ambulancia tardó más de 24 horas en llegar. Su madre la acompañó al hospital de Kurmuk, mientras su padre y sus tres hermanos -de 15 años, 7 y 1- las despedían. "Son demasiado jóvenes para sobrevivir en una zona de guerra", relata ACNUR. Ese día, el adiós fue para siempre, pero Gisman "cierra los ojos y trata de imaginar que están vivos y en su aldea".


Mujeres con discapacidad
En España, las mujeres con discapacidad son más de dos millones. Es frecuente que, al referirse a ellas, se hable de doble discriminación: por ser mujeres y por tener una discapacidad. Sin embargo, ellas han logrado avances. En el caso de la ONCE, casi 59.000 mujeres trabajan de manera directa o indirecta en la organización.

Ser mujer con discapacidad intelectual supone un gran obstáculo para el cumplimiento de sus proyectos vitales

La integración de las mujeres en el entorno laboral es una de las apuestas de la ONCE. Con este objetivo, un 30,8% de los cargos directivos están ocupados por mujeres, mientras que en la Fundación ONCE y el Grupo Fundosa son el 20,5%. El director territorial de ONCE Euskadi, Basilio San Gabriel, destaca la apuesta constante de la organización por el empleo y la formación de las mujeres, en la búsqueda de su integración normalizada en el entorno de trabajo. "Esta es una lucha que tenemos hace tiempo", reconoce San Gabriel, quien recuerda la necesidad de cumplir los cupos reservados a las personas con discapacidad en las empresas.
Las cifras son relevantes ya que, tal como recuerda FEAPS, "las mujeres con discapacidad son objeto de discriminación múltiple en el mercado laboral". Esta entidad apuesta por un entorno laboral abierto, inclusivo y accesible para mejorar la tasa de inactividad laboral de las mujeres (32%), pero sobre todo de las mujeres con discapacidad (70%) y, en particular, con discapacidad intelectual o del desarrollo. También se necesita rebajar la tasa de paro: cercana al 25% en el caso de las mujeres en general y del 40% entre las mujeres con discapacidad intelectual. "El triple handicap 'mujer + discapacidad + intelectual' supone un gran obstáculo para el cumplimiento de los proyectos vitales de estas personas, bloqueando sus posibilidades de desarrollo social, cultural y económico y, en definitiva, su calidad de vida", señala FEAPS.
En Madrid, FEAPS ha producido el documental "También somos Mujeres", donde se recoge el testimonio de cinco mujeres con discapacidad intelectual, "que forman parte de un amplio colectivo en el que la igualdad efectiva y real de los derechos está aún por conseguirse".

Fuente: consumer.es







Derechos de la mujer en el mundo

En numerosos países del mundo, las mujeres solo existen en el censo. Y en ocasiones, ni siquiera eso. Sin embargo, han conquistado espacios de igualdad y han contribuido a la sensibilización de los hombres para lograr entre todos un mundo mejor. La Coordinadora de ONG para el Desarrollodestaca su papel durante la denominada "Primavera árabe", mientras en lugares como Guatemala, organizaciones de mujeres indígenas han logrado, "pese a las amenazas, poner en marcha consultas comunitarias sobre la soberanía de recursos naturales y el papel de las mujeres líderes".

Sus predecesoras, las niñas, agradecen la senda abierta. Misiones Salesianas recalca la importancia de la escolarización de las niñas y la alfabetización de las mujeres. Cifra en más de 40 millones el número de pequeñas que no acuden a la escuela, mientras que más de 500 millones de mujeres no saben leer ni escribir y, por el mismo motivo, "desconocen sus derechos y no pueden participar en la toma de decisiones de sus comunidades". Hasta que se consiga, Manos Unidas considera que el Día Internacional de la Mujer "será más un día de denuncia que de celebración" porque aún hoy las mujeres son "víctimas de las injusticias, la violencia y las desigualdades en el hogar y en el ámbito laboral". Porque la pobreza tiene rostro de mujer, pese a ser "el motor que hace posible la recuperación de los países en época de crisis".

Ayuda en Acción enmarca este día en una jornada para reconocer el papel fundamental de las mujeres en el desarrollo de sus pueblos y "para reflexionar acerca de lo mucho que queda por hacer para alcanzar laigualdad de género". Su lema es "Habilitar a la mujer campesina - Acabar con el hambre y la pobreza", en defensa del empoderamiento de las mujeres y de sus capacidades organizativas, técnicas y políticas.

Mujer y acceso a la salud

Las mujeres pasan por una experiencia que tan solo ellas pueden experimentar: el embarazo. Sin embargo, este modo único de dar la vida, en ocasiones, les arrebata la suya. Las mujeres embarazadas no siempre se someten a las revisiones recomendadas ni son atendidas en el parto de manera correcta. En Nicaragua, junto con el Colectivo de Mujeres de Matagalpa (CMM), Farmamundipromueve la atención primaria en salud, la salud sexual y reproductiva y el fortalecimiento del liderazgo comunitario.




En Nicaragua, el aborto terapéutico se ha derogado y se acusa a las mujeres más pobres con hemorragia vaginal de provocar la pérdida de sus bebés


El motivo de estas actuaciones se encuentra en los datos. Un análisis del CMM realizado entre 2005 y 2011 desveló que de las 7.116 mujeres atendidas en sus centros, el 60% tienen un nivel de escolarización nulo o bajo, el 70% ha tenido su primera relación sexual antes de los 18 años, para el 16% la primera relación fue una violación, 7 de cada 10 mujeres han sido madres antes de cumplir 20 años y la mitad de las adolescentes han estado embarazada entre los 14 y los 18 años. Pero hay más. El aborto terapéutico se ha derogado, a las mujeres más pobres se las acusa de provocar la pérdida de sus bebés cuando buscan atención por una hemorragia vaginal y a las niñas pobres se las obliga "a parir un hijo fruto de una violación". Así lo explica Ana Ara, representante del CMM.

"Nos queda mucho recorrido en conocimiento y sensibilidad hacia las personas con discapacidad"

¿En qué consiste el trabajo que se lleva a cabo en la Unidad Ocupacional de Envejecimiento prematuro para Personas con Discapacidad Intelectual?

El objetivo de la Unidad Ocupacional de Envejecimiento Prematuro es mantener la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual que padecen pérdida progresiva de sus capacidades debido al envejecimiento, que en ellas se acelera a partir de los 45 años. Tras realizar una serie de pruebas específicas, llevamos a cabo programas individualizados para desarrollar y potenciar la autonomía funcional y social, así como las capacidades cognitivas y motoras, entre otras. Para ello, utilizamos servicios de la comunidad como autobuses urbanos y visitamos recursos, como la estación de autobuses, o salimos a hacer la compra para que ellos mismos se preparen el almuerzo.

¿Quiénes pueden acudir a esta unidad o beneficiarse de sus servicios?

En la actualidad, en Tasubinsa trabajan más de 450 personas con discapacidad intelectual y otras 600 más acuden a las actividades ocupacionales. Somos un centro especial de empleo no selectivo, es decir, acogemos a cualquier persona con discapacidad intelectual que ha tenido la valoración y orientación previa de los servicios sociales de Navarra, a través de un itinerario que comienza en el centro ocupacional. Esta realidad hace que atendamos muy diferentes niveles de capacidad. A partir de los 45 años, estas personas participan en actividades específicas orientadas a ralentizar su envejecimiento. Cuando ya no es posible mantener sus habilidades, se solicita una plaza en la unidad de envejecimiento, siempre después de gestionar su incapacidad laboral y en coordinación con el equipo de valoración de Asuntos Sociales.

¿De qué manera mejora la calidad de vida de estas personas gracias a la unidad?

En la actualidad, en Tasubinsa trabajan más de 450 personas con discapacidad intelectual y otras 600 más acuden a las actividades ocupacionales. Somos un centro especial de empleo no selectivo, es decir, acogemos a cualquier persona con discapacidad intelectual que ha tenido la valoración y orientación previa de los servicios sociales de Navarra, a través de un itinerario que comienza en el centro ocupacional. Esta realidad hace que atendamos muy diferentes niveles de capacidad. A partir de los 45 años, estas personas participan en actividades específicas orientadas a ralentizar su envejecimiento. Cuando ya no es posible mantener sus habilidades, se solicita una plaza en la unidad de envejecimiento, siempre después de gestionar su incapacidad laboral y en coordinación con el equipo de valoración de Asuntos Sociales.

En la unidad se trabaja para mantener las habilidades adquiridas durante su vida y ralentizar los signos de envejecimiento. Como consecuencia del alto grado de deterioro físico, psicológico y cognitivo, el abordaje profesional favorece el mantenimiento de sus capacidades y aprendizajes de reserva. En este contexto, no se puede detener el deterioro, pero sí se puede prestar una mejor calidad de vida en el proceso de envejecimiento. Esto les permite mantener durante un mayor tiempo su grado de autonomía personal para, entre otras cosas, hacer la cama, planchar o coger el autobús.

A la vez, ¿se ayuda a los familiares? ¿La unidad supone un respiro para ellos en los cuidados diarios?

En primer lugar, las familias envejecen a la vez que nuestros usuarios, por lo que en general es más complejo poder atender sus necesidades. Además, son usuarios que, cuando terminan su etapa en el Centro Especial de Empleo (CEE), no cuentan con otros recursos. Son personas entre 45 y 65 años y, en la mayoría de los casos, si no existiera esta unidad, se verían obligados a quedarse en sus casas, lo que agudizaría su deterioro, además de la carga familiar que esto conllevaría. Solo a partir de los 65 años pueden acceder al servicio residencial común.

¿El deterioro físico y psicosocial que afecta a las personas con discapacidad intelectual influye también en su integración social y laboral?

¿Qué atención merecen para evitar cualquier tipo de exclusión?

Las personas con discapacidad intelectual tienen dificultades para su integración a cualquier edad porque vivimos en sociedades que no están adaptadas a capacidades diferentes. No es cuestión de edad. En el ámbito laboral, parte de las dificultades se cubren gracias al empleo protegido, a través del cual acceden a empresas como Tasubinsa u otros Centros Especiales de Empleo (CEE), donde son trabajadores de pleno derecho. Se actúa también por su integración en la empresa ordinaria, pero debido a la crisis, este camino, de por sí complejo, se ha hecho más cuesta arriba.

Yo hablaría más de grandes dificultades para su integración en una sociedad tan competitiva como la nuestra y donde parece que no caben los "diferentes". Este rechazo no pasa por la edad de las personas, sino por sus diferentes características. De ahí la gran importancia de los CEE, que permiten la integración en el mundo laboral y potenciar su vida adulta, además de recibir los apoyos necesarios para su desarrollo, junto con los Centros Ocupacionales, donde se enmarcan nuestras unidades de envejecimiento, como recurso para promocionar o mantener el desarrollo integral de personas adultas con discapacidad y, sobre todo, favorecer su inclusión social.

¿Hay alguna unidad similar en el resto del país?

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Somos pioneros en el territorio nacional, aunque se empiezan a desarrollar algunas iniciativas similares en

País Vasco y Baleares. Detectada la necesidad de un servicio de estas características para este colectivo, la unidad se creó en 2006 con el apoyo del Gobierno de Navarra. En 2008 fue galardonada con el I Premio a la Calidad de los Servicios Sociales de Navarra.

En la actualidad oferta 25 plazas, pero son insuficientes, ya que la pirámide de edad de Tasubinsa envejece. Cerca del 60% de nuestros trabajadores se encuentran en el rango de edad de 45 a 65 años. Debido al aumento en general de la esperanza de vida, el volumen de personas con discapacidad intelectual en proceso de envejecimiento se incrementa cada año. Además, el envejecimiento en las personas con discapacidad intelectual es más prematuro, puede llegar repentinamente y ser un proceso de deterioro muy rápido en edades, a veces, muy tempranas.

¿La sociedad en general conoce suficiente a las personas con discapacidad intelectual y sus necesidades?

Sin duda, en los últimos años esto ha cambiado. Ahora se visibiliza más a las personas con discapacidad. Trabajan, empiezan a acudir a centros cívicos... Parte de la sociedad comienza a verlos como ciudadanos de pleno derecho. Sin embargo, es solo el comienzo de la inclusión real. Llegar hasta aquí nos ha costado muchos años de esfuerzo y sensibilización, y sigue quedando muchísimo por hacer. A la sociedad, en general, le queda mucho recorrido en conocimiento y sensibilidad, y trabajamos día a día por seguir avanzando.

¿Hay suficientes recursos para ellos?

Sin duda, en los últimos años esto ha cambiado. Ahora se visibiliza más a las personas con discapacidad. Trabajan, empiezan a acudir a centros cívicos... Parte de la sociedad comienza a verlos como ciudadanos de pleno derecho. Sin embargo, es solo el comienzo de la inclusión real. Llegar hasta aquí nos ha costado muchos años de esfuerzo y sensibilización, y sigue quedando muchísimo por hacer. A la sociedad, en general, le queda mucho recorrido en conocimiento y sensibilidad, y trabajamos día a día por seguir avanzando.

Los recursos son limitados y, en esta situación de crisis, mucho más. Los recursos públicos son insuficientes y, en muchas ocasiones, no son los adecuados. Nosotros apostamos porque cada persona con discapacidad pueda desarrollar sus proyectos de vida personales, por lo que el recurso que vale para una persona no tiene porqué ser el adecuado para otra.

¿Las familias cuentan con los apoyos necesarios para que sus familiares con discapacidad intelectual permanezcan con ellas en el hogar?

Hay otras posibilidades. Muchas veces, las personas con discapacidad demandan la oportunidad de vivir solas, en pareja o compartir piso con amigos. Para estos casos hay programas promovidos por las asociaciones, como ANFAS en Navarra, que favorecen el apoyo a la vida independiente, pero también hay pisos tutelados y otras fórmulas. Como comentaba antes, los recursos son insuficientes y, además, inseguros, ya que se deben renegociar año a año. No obstante, se trabaja para que cada familia y persona con discapacidad desarrolle sus proyectos, bien mediante el préstamo del recurso desde la asociación o tras exigir que la Administración lo dé. En cualquier caso, buscamos que se garanticen los apoyos y servicios necesarios para que las personas con discapacidad intelectual y sus familias sean quienes decidan.

¿Hasta qué punto es importante favorecer la autonomía de estas personas?

Desde un punto de vista económico, al Gobierno le sale mucho más rentable promocionar su autonomía que tener que atender a personas dependientes. En cuestión de empleo, cada euro invertido en empleo protegido genera más de 2,5 en movimiento económico y ahorro en prestaciones. Pero, lo que es más importante, desde el punto de vista humano, promocionar la autonomía de una persona con discapacidad intelectual supone mejorar su calidad de vida.

Unidad Ocupacional de Envejecimiento prematuro para Personas con Discapacidad Intelectual

Esta unidad atiende a personas con discapacidad intelectual que, como consecuencia del deterioro físico y psicosocial provocado por el proceso de envejecimiento, pierden de manera progresiva sus capacidades y tienen problemas de adaptación al entorno laboral y ocupacional. El objetivo de esta unidad es ayudarles a desenvolverse en su día a día y retardar el declive. "La unidad está concebida para todas aquellas personas con discapacidad intelectual entre 45 y 65 años, cuyo proceso de deterioro por envejecimiento está en fase avanzada, con mantenimiento de una cierta autonomía personal e independencia en los desplazamientos", explica Tasubinsa.

Los usuarios reciben un trato personalizado. Acuden de lunes a viernes, de 9:30 a 16:30 horas. Allí cuentan con una zona de descanso, una sala polivalente, una sala de fisioterapia, además de un comedor, dos baños geriátricos y vestuarios con taquillas. Los usuarios proceden del centro especial de empleo. Tras recoger los datos oportunos, se aplica a cada persona el baremo de deterioro por envejecimiento prematuro y la puntuación alcanzada "condiciona la necesidad y carácter del apoyo".

Una vez en la unidad, se analizan las necesidades personales y se llevan a cabo diversas pruebas neuropsicológicas para establecer los objetivos y un programa de intervención personalizado. "Los espacios de trabajo -detalla Tasubinsa- son las situaciones de la vida real seleccionadas como más importantes para el desarrollo de las destrezas funcionales de las personas". Por este motivo, además de esta unidad, Tasubinsa persigue la plena integración laboral y social de las personas con discapacidad intelectual y, para ellos, gestiona 14 centros repartidos por la geografía navarra. "Apoya a las personas con graves dificultades de acceso al empleo y trata de generar para ellas empleo y ocupación estable y de calidad", apunta Ana San Martín.


Fuente: consumer.es

EPAM HOMENAJEA A SUS ADULTOS MAYORES.

EN EL MES DE LA TERCERA EDAD, EL PROGRAMA EPAM HOMENAJEA A SUS ADULTOS MAYORES.
EL PROGRAMA EPAM (EDUCACION PERMANENTE PARA ADULTOS MAYORES), DEPENDIENTE DE LA SECRETARIA DE EXTENSION DE LA UNT, OFRECE UNA AMPLIA PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTENSIVAS A LA COMUNIDAD, A DESARROLLAR EN EL MES DE OCTUBRE, CON EL OBJETIVO DE REFLEXIONAR SOBRE EL VALOR DEL ROL SOCIAL QUE TIENE EL ADULTO MAYOR EN NUESTRA COMUNIDAD.

04 al 07/10: Muestra fotográfica “Brillo en los ojos”. Retratos de Mujeres Mayores, a cargo de Zulma Recchini – DINAPAM Y DIRECCION DE JOVENES Y ADULTOS MAYORES – Inauguración: 11 hs. - Lugar: EPAM (Rivadavia 417)
Zulma Recchini nació en Mar del Plata en 1935. Durante treinta años se dedicó a la investigación en el campo de los estudios de población en instituciones argentinas y en organismos internacionales, siendo autora de varios libros y de numerosísimos artículos. También fue representante del Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), cargo en el que se desempeñó en Mozambique y en Guatemala.
Realiza registros fotográficos desde hace muchos años y a partir de 2002, se dedica sistemáticamente a esta actividad, participando en talleres de estética y práctica fotográfica y de teoría del arte. En 2007 publicó su libro de fotografías Recordar es vivir, que recopila las imágenes que tomó como un homenaje al pueblo mozambiqueño, de quien aprendió mucho más de lo que pudo dar a través de su trabajo, según sus propias palabras. En 2008 presentó dos libros de su proyecto “Según pasan los años”, en la Feria de libros de fotos de autor, que se celebra anualmente en Buenos Aires, y uno de ellos,” Dentro del marco”, en la Primera Feria Internacional de Libros de Fotos de Autor, que se lleva a cabo en el Festival Fotoseptiembre 2009, en ciudad de México.

- 06/10 – 19 hs. “EPAM se viste de Tango”. Ciclo de música ciudadana, con la Conferencia del Prof. Alberto Dahan, con la participación de bailarines destacados del medio.

- 06/10 – 19 hs. – Stand de la Fundación Leon en EPAM, fomentando el trabajo de Voluntariado, Servicio y Solidaridad.

- 08 al 10/10 – Participación del Coro - Nivel B-, coordinado por el Prof. Guillermo Solito, en el “Encuentro Nacional e Internacional de Coros de Adultos Mayores” que se llevará a cabo en la provincia de San Juan; propiciando el intercambio de nuestras culturas regionales, nacionales e internacionales.

- 10 al 14/10 – 10, 30 hs. - Semana del Cine Nacional. Proyección de películas destacadas de directores argentinos.

- 12/10 – 18 hs. - Conferencia: “Desafíos de la Educación: la formación permanente del Adulto”, a cargo del Lic. en Educación, Prof. Felipe Cerisola.

- 13/10 – 17,30 hs. – Conferencia sobre “Contaminación del Medio Ambiente”, a cargo del Ingeniero Ezequiel Plaza, de la Comunidad Arcor Misky. Acompaña el Taller La Naturaleza y el Hombre, coordinado por la Prof. Dora Ruiz.

- 13/10 – 19 hs. – Charla – Merienda “Los Nietos de hoy: Solidaridad intergeneracional”, a cargo del Lic. Diego Aguilar, de la Fundación León.

- 16/10 – 20 hs. – Presentación del Coro, Nivel A, coordinado por el Prof. Guillermo Solito, en la Iglesia Nuestra Sra. De Luján (Don Bosco 2645)

- 17/10 – 10 hs. – El Taller de Teatro, coordinado por la Prof. Beatriz Moran, presenta las obras: “Mi querida”, “La curandera” y “Me caso o no me caso”. (EPAM Capital)

- 18/10 – 17 hs. – El Taller de Títeres y Marionetas, coordinado por la Prof. Judit Gunset, presenta sus obras en un hogar para Adultos Mayores de nuestra ciudad.

- 19/10 – 9,30 a 16 hs. – Jornada de intercambio de experiencias, con los Talleres de Folclore de EPAM Capital y sede de Tafí Viejo, coordinados por la Prof. Analía Monteros. Lugar: sede de EPAM Tafí Viejo.

- 19/10 – 10 hs. – El Taller de Teatro, coordinado por la Prof. Beatriz Moran, presenta las obras: “En el Geriátrico”, “Mano a mano” y “La Fábrica”. (EPAM Capital)

- 20/10 – 19 hs. – Taller de Neurogym: “Activa tu mente”, a cargo del Lic. Diego Aguilar, de la Fundación León.

- 20 al 23/10 – El Taller de Canto Italiano, coordinado por la Prof. Rosa Rodríguez del Busto, realizará un Viaje didáctico con el objetivo de relacionar el Valle Calchaquí con la Península Itálica”.

- 21/10 – 11 hs. Conferencia: “La actividad física, un desafío permanente”, a cargo del Cr. Efraín Wachs. Mayor atleta argentino, tres veces Campeón Mundial de la historia.
- EPAM homenajea a sus alumnos mayores de 90 años -

- 26/10 – 18,30 hs. - El Taller de Teatro, coordinado por la Prof. Beatriz Moran, presenta las obras: “El Adivino” y “La más fuerte”. (EPAM Capital)

- 27/10 – 19 hs.- Homenaje a Don León Feler: Pionero del Voluntariado en Tucumán. Palabras a cargo de Mariano Goldman (Director Ejecutivo de la Fundación León).

- 28/10 – 10 hs. – Conferencia: MITOS Y PREJUICIOS DE LA TERCERA EDAD. OTRA MIRADA POSIBLE DE LA VEJEZ, a cargo de la Dra. Aurora Rueda.
Médico especializada en Geriatría. Máster en Gerontología. Docente autorizada de la UNT. Directora de la Diplomatura en Geriatría y Gerontología de la Universidad de San Pablo – T.

Nueva actividad en Biomúsica

El enigma como expresión

Previsión, orden y tranquilidad son los requisitos básicos para una persona con trastorno del espectro autista.
Su mundo es abierto, sin tapujos, sin mentiras. Está lleno de agendas visuales, objetos, imágenes o claves de colores, unos medios que les ayudan a reconocer lo que va a ocurrir en su rutina ya que las palabras pueden ser una carga pesada para ellos. En el autismo, comunicarse no es solo hablar, es mirar, señalar, tocar, enseñar un dibujo o dar un objeto. No es conveniente hablarles demasiado. Hay que respetar su ritmo ya que les resulta difícil comprender el sentido de muchas cosas, por ello, es imprescindible ayudarles a comprender, organizar su mundo y anticiparles lo que va a suceder. Es muy importante llevar una vida previsible, organizada y tranquila. En una sociedad caótica, las personas con Trastorno del Espectro Autista necesitan orden y estructura.
El trastorno del espectro autista es una alteración del desarrollo que aparece durante los 30 primeros meses y afecta a ciertas funciones cerebrales. Sus causas, aunque no se han determinado de forma precisa, apuntan a factores biológicos. La Asociación de Padres de Niños Autistas de Balears (APNAB) detalla en su folleto informativo que las alteraciones precoces que aparecen afectan esencialmente a la comunicación del pequeño, a su capacidad para comprender, pedir o expresar. Asimismo influyen en la relación con los demás en su sonrisa, en mostrar afectos o en establecer relaciones de juego. La capacidad para adaptarse a los imprevistos de la vida cotidiana es otra de las alteraciones de los niños. La presidenta de la entidad, Maribel Morueco, detalla que el trastorno se descubre a los tres años, aunque reconoce que hay que bajarlo a los dos porque "cuanto antes se detecta, las mejoras son bestiales".
Los indicadores del autismo son no mirar de forma normal a la cara; no compartir interés ni placer con los demás; no mostrar respuesta al ser llamado por su nombre; no señalar con el dedo o no traer cosas para mostrarlas. A los dos años, APNAB suele pasar la encuesta M-Chat, una prueba que a través de 24 preguntas permite detectar si un niño sufre autismo. ¿Se ríe su hijo cuando le hace cosquillas? ¿Suele señalar con el dedo para pedir algo? ¿Suele mirarle a los ojos durante unos segundos? ¿Responde cuando se le llama por su nombre? o ¿Se queda a veces mirando al vacío o va de un lado al otro sin propósito? son algunas de las cuestiones que conforman la encuesta, una encuesta que Morueco reclama que se pase en los hospitales para lograr una mayor detección precoz del problema.
Cabe puntualizar que la inteligencia de las personas con autismo es muy variable, va desde la normalidad a personas que precisan de máxima dependencia. Además el trastorno puede manifestarse en distintos grados. Y es que cada persona es diferente. Hoy por hoy, el autismo no se cura. Eso sí, los expertos remarcan que puede mejorar muchísimo su manifestación y su posterior desarrollo con la detección precoz.
La detección precoz, incide la psicóloga y gerente de la entidad, permite que los pequeños tengan más recursos comunicativos y más acceso a la normalización. Eso sí, "necesitarán cierta supervisión a lo largo de la vida". El servicio de atención temprada que desempeña la asociación se da hasta los seis años. Además de la detección del trastorno, los expertos dan unas pautas de actuación y un tratamiento especializado e individualizado tanto en el centro como en el hogar. Su ayuda no solo se centra en los niños, también en los progenitores a través de la Escuela de Padres. "La vida con un hijo autista es dura", advierte Morueco, pero insta a los progenitores a pedir ayuda y apoyo a la familia y a los amigos. La experta tiene claro que tener un chico con autismo no excluye de poder seguir una vida normal. Deben, insiste, ir al cine o salir a cenar, por ello, tienen el apoyo de sus allegados.
APNAB alerta de que el desarrollo presenta un patrón alterado que supondrá una nueva organización de los servicios educativos y laborales, así como la previsión de apoyos para la familia. Aquí entra en juego el papel de la única asociación en las islas dedicada al autismo, una entidad fundada en 1978 y que atiende a 380 familias "en todas las etapas de la vida", puntualiza Morueco. Para estas familias, trabajan día a día unos 80 profesionales.
La directora de la entidad explica que casi todos los servicios que ofrecen a través de la red educativa y asistencial Gaspar Hauser están concertados con la Administración, aunque "no siempre es suficiente". Van desde la atención temprana de 0 a 6 años, la educación, la vida adulta, el ocio y tiempo libre hasta el servicio de formación e investigación. En educación, Maribel Morueco detalla que sus servicios se dividen en cuatro modalidades. Los alumnos con problemas de comunicación más graves están en un centro específico. Se trata de niños sin autonomía de entre 11 y 16 años cuya educación se basa en la enseñanza individualizada y en pequeño grupo. Cada educador se responsabiliza de como máximo cinco alumnos. Actualmente, en este centro hay doce personas. Después, relata Morueco, están las aulas de integración en los centros ordinarios. Se trata de diez clases ubicadas en distintos colegios como, por ejemplo, La Salle o Sagrado Corazón. Así los 52 alumnos con trastorno del espectro autista comparten un mismo contexto con el resto de los niños. La tercera modalidad es la escolaridad combinada que engloba a quince personas con este trastorno y que consiste en pactar unas horas concretas para que alternen el colegio con la aula de integración. Por ejemplo, tres días a la semana acuden al colegio mientras que el resto de la semana aprenden en el aula. La cuarta variedad se conoce como el Servicio Volante de Apoyo a la Integración (UVAI). A través de un convenio con la conselleria de Educación, los profesionales de APNAB acuden a los centros educativos tres veces por semana para atender a los alumnos. La media mensual de críos atendidos ronda los sesenta. Asimismo, estas sesiones se complementan con un servicio de valoración y asesoramiento. Previa demanda, detalla Morueco, la Conselleria pide a la entidad que haga un diagnóstico de un alumno o que establezca unas pautas de asesoramiento al centro.

Nuevo centro

Ya en la vida adulta, cuentan con un centro de día, uno ocupacional, una residencia y del apoyo al empleo. La directora detalla que la residencia cuenta con 16 plazas, además, disponen de un vivienda tutelada donde un chico de 25 años y tres adolescentes conviven con un monitor ya que son más autónomos. En Galatzó están dos usuarios que desempeñan actividades prelaborales como las tareas que implica un huerto. De hecho, Morueco adelanta que el Govern ha concedido una partida de 100.000 euros para adquirir unos terrenos en Algaida donde se construirán unas instalaciones que albergarán un centro de día, una residencia para los usuarios más afectados y un centro especial de empleo.
A partir de los 21 años los usuarios pasan a depender del centro de día donde desempeñan talleres de cerámica, jardinería, cocina o telares, entre otros. Victòria Bibiloni es una de las profesoras de educación especial del centro. Mientras el resto de compañeros están en su paseo de los viernes, Victòria practica la psicomotricidad con Kika, una joven de 26 años que padece el trastorno autista de Kanner y que por sus crisis epilépticas no puede salir de excursión. Un paseo que sirve para que los usuarios aprendan a pedir una consumición en un bar, a comportarse en un sitio público, a montar en un columpio o a estar con más gente. Kika representa el típico caso de autismo, aunque con un trabajo diario ha logrado decir cuando le duele algo o acudir al baño. "Estoy muy contenta", reconoce Kika mientras juega con los cubos de colores. "Logrando su bienestar emocional ya nos damos con un canto en los dientes", manifiesta con una amplia sonrisa y la mirada fija en kika la directora de la entidad.
Bibiloni señala que lo más importante para las personas con TEA es la anticipación de lo que harán. Y precisamente este es el requisito esencial para Sebas. "Necesita saber lo que hará, sino se altera. Saber lo que tiene que hacer permite reducir su ansiedad", explica Marga Gil, coordinadora de talleres del centro de día. En las aulas, cada usuario tiene su propia agenda visual con sus tareas diarias. Unos las tienen con fotos, otros con imágenes y otros con objetos, depende de las habilidades de cada uno. Por ejemplo, la agenda de un viernes de Sebas empieza con un puzzle, sigue con las actividades, después del café viene el patio. Después toca lavarse las manos, luego ya viene la comida. Como es reacio a los cambios, de buena mañana junto a la imagen de "comida" está el dibujo de una niña tachada que encarna a Gema, que ese día no comerá en el centro. Después de lavarse los dientes, los viernes toca ver un vídeo, merendar e irse a casa.
En el taller de tejido, Jesús es una máquina de hacer telares. Su profesora Marta Gil explica que "Jesús trabaja mucho porque se autoestimula con cualquier trabajo". Guillermo, Liberto, Víctor, Cristobal y Miquel están con el profesor Andrés Richard Valente en el taller de cerámica. El experto puntualiza que trabajan con un barro especial y que los alumnos deben desarrollar el 50% de la pieza solos. "Ellos no imaginan, el diseño es trabajo del profesor", explica. Concentración, control de la postura, trabajar el lenguaje o eliminar las conductas problemáticas son algunos de los beneficios de esta actividad.
Además de organizar actividades extraescolares y de ocio durante los periodos vacacionales, APNAB trabaja en la formación de profesionales y en la investigación.
La lucha y el trabajo constante de la asociación de padres de niños autistas demuestra que aunque los usuarios tengan dificultades para comunicarse, tienen incluso algunas ventajas en comparación con los "normales": "Les cuesta comunicarse, pero no suele engañar. No comprende las sutilezas sociales, pero tampoco participan de las dobles intenciones tan frecuentes en la vida social. Su vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal". Y es que su vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la vida ´normal´.

Fuente: eldiariodemallorca.es

Campamentos accesibles para niños y jóvenes con discapacidad

Los campamentos para jóvenes con discapacidad son una alternativa que amplía sus posibilidades de ocio y ayuda a las familias a conciliar la vida laboral y familiar. Además, los campamentos de integración se dirigen a niños con y sin discapacidad, para que ambos compartan unos días, se conozcan y aprendan de primera mano las dificultades a las que se enfrenta cada uno en el día a día. En todos los casos son espacios que cumplen los principios de accesibilidad universal y diseño para todos, para que sólo la exclusión no tenga cabida en ellos.

Menores con discapacidad visual
Los campamentos son sinónimo de ocio para cualquier niño. Por ello, aunque en su mayoría están pensados para jóvenes sin discapacidad, cada vez hay más opciones para todos. La Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) desarrollará durante los próximos meses más de veinte campamentos en diferentes puntos del país. Son colonias "mixtas", donde también pueden tomar parte niños con otras discapacidades asociadas a la ceguera y menores sin discapacidad. No obstante, para que se lleven a cabo, en la mayoría de los casos es un requisito necesario que al menos el 50% de los niños inscritos sea ciego o deficiente visual.
Su objetivo es fomentar la integración entre más de 700 menores, según las plazas previstas. El fin, insiste una portavoz de la entidad, "es potenciar una plena integración de los grupos y el conocimiento mutuo entre los escolares". Los más pequeños realizan actividades deportivas y tareas relacionadas con la naturaleza, mientras que para los jóvenes se prevén deportes de aventura o aprendizaje de idiomas, entre otros.
Quienes deseen toman parte en estos campamentos, deben contactar con las delegaciones de la ONCE distribuidas por todo el territorio nacional, encargadas de la organización y coordinación de cada campamento. Pueden disfrutarlos todos los menores afiliados y, en algunos casos, hijos de los trabajadores de la organización, sean o no personas ciegas.

Escalada, senderismo o teatro
Los primeros campamentos comienzan a finales de junio y se extenderán hasta agosto "para tratar de dar la mayor cobertura posible al periodo vacacional de los escolares". Del 25 al 30 de junio se inaugura la temporada en El Puerto de Santa María (Cádiz), con una propuesta para 30 niños con discapacidad visual y sin ella, de 8 a 16 años y que tomarán parte en actividades de playa, aventura y senderismo.

Otros campamentos se han organizado en:
•Huesca. Del 28 de junio al 4 de julio está prevista una colonia infantil para 25 niños ciegos y con deficiencia visual, entre 8 y 12 años. Aprenderán habilidades para la vida diaria y practicarán escalada, arborismo y rafting. Del 8 al 15 de julio les toca el turno a los adolescentes entre 13 y 17 años, que además de actividades deportivas, trabajarán la comunicación y las habilidades sociales a través del teatro.
•Barcelona. Del 28 al 30 de junio, un campamento urbano atenderá a una veintena de alumnos del Centro de Recursos Educativos de la ONCE. Del 5 al 11 de julio, en Arenys de Mar, se ha organizado una colonia de verano para 20 niños con discapacidad visual y sin ella, de 6 a 15 años, y del 10 al 17 de julio, en Castell de Fels, un campamento para una treintena de participantes de 8 a 18 años, con actividades de cultura, turismo y recreativas en todos los casos.
•Deux Alpes (Francia). Del 30 de junio al 6 de julio, se podrá tomar parte en un campamento-concentración de esquí para una decena de niños con discapacidad visual, miembros del equipo de esquí o que lo practican de manera habitual.
•Navarredonda (Madrid). Del 1 al 15 de julio, XXI Campamento de Integración para 70 niños con discapacidad visual y/o con otras discapacidades asociadas, y niños sin discapacidad. Está dividido en dos turnos, para niños de 6 a 11 años, y de 12 a 17. Las actividades ecológicas, de medio ambiente, aventura y comunicación serán las protagonistas.
•Galicia. Del 5 al 16 de julio, en Pontevedra, se organiza un cursillo intensivo de inglés para 20 estudiantes ciegos de 12 a 14 años, con un nivel elemental o preintermedio. Del 18 al 25 de julio, en Quiroga (Lugo), un campamento para 25 niños con discapacidad visual de 6 a 17 años, con actividades de piragüismo, escalada, senderismo y visitas turísticas.
•Cubillos del Sil (León). Del 9 al 17 de julio, campamento para una treintena de niños y jóvenes con discapacidad visual, entre 10 y 18 años.
•Tejeda (Las Palmas de Gran Canaria). Del 12 al 18 de julio, campamento para 26 niños de 6 a 13 años, con actividades de senderismo, orientación, escalada, tiro con arco y talleres de expresión corporal, entre otras.
•Huéznar (Sevilla). Del 17 al 22 de julio, campamento para 60 niños entre 6 y 14 años, con discapacidad visual y sin ella. Actividades de Kayak, tiro con arco, equitación, escalada en rocódromo, talleres de reciclaje y fabricación de quesos.
•Embalse de Alarcón (Cuenca). Del 18 al 25 de julio, campamento para 25 alumnos del CRE de Alicante, entre 10 y 17 años, con talleres de manualidades, medioambientales y de habilidades para la vida diaria, además de deportes y actividades de multiaventura.
•Marbella (Málaga). Del 14 al 20 de julio, campamento para 50 participantes de 7 a 17 años, con discapacidad visual. Practicarán piragüismo, equitación, karting, fútbol sala, waterpolo y talleres de guitarra eléctrica y percusión.
•Campoo (Cantabria). Del 19 al 25 de julio, campamento multiaventura para una quincena de niños y jóvenes de 12 a 22 años, con discapacidad visual.
•Beire (Navarra). Del 21-28 de julio, campamento para una decena de jóvenes ciegos, con actividades de convivencia, naturaleza y aire libre.
•Cestona (Guipúzcoa). Del 30 de julio al 1 de agosto, granja-escuela para una quincena de niños ciegos entre 7 y 12 años, que podrán estar acompañados por algún amigo o familiar.

Accesibilidad universal
La principal característica de estos campamentos es su diseño. Se eligen siempre enclaves atractivos, pero sobre todo, adaptados. La accesibilidad universal y el diseño para todos son las máximas que se siguen durante la elección. De este modo, todos los participantes disfrutan de las vacaciones de forma segura.
El ocio y el tiempo libre son, cada vez más, el centro de atención de las organizaciones, por lo que se multiplican las actividades, así como el número de participantes. "Es importante resaltar el aspecto integrador de este tipo de actividades, insertas en los procesos normalizados de nuestra sociedad", recuerda la ONCE. Las actuaciones priorizan a los niños y jóvenes, ya que éstas suponen "la libertad de elección, creatividad, satisfacción, disfrute y placer". A través de los campamentos y colonias, la organización pretende aportar el conocimiento de saberes, destrezas y conductas, así como autonomía personal e integración social.

Niños y jóvenes con síndrome de Down
La Fundación Síndrome de Down de Madrid organiza desde el 28 de junio hasta el 31 de julio un campamento urbano para menores de 4 a 16 años. En función de la edad, se forman diferentes grupos y se diseñan diversas actividades. Hay un grupo específico para niños de 4 a 8 años y otro para jóvenes hasta 16 años, con un máximo de 15 personas en cada uno y subdivididos, a su vez, en nuevos grupos de unas siete personas.


El campamento se organiza de 9 de la mañana a 4 de la tarde para ayudar a las familias a conciliar la vida personal y laboral
Para atender a todos los participantes, la Fundación cuenta con personal profesional, voluntario y monitores de tiempo libre. En la actualidad dispone del personal necesario, pero María Jesús Rihuete, responsable del servicio de ocio, reconoce que éste "es necesario siempre". "Muchos participan durante todo el curso y otros sólo en esta época. Incluso algunos cogen vacaciones en su empresa para colaborar con nosotros", añade.
Su finalidad es proponer un componente lúdico a los participantes y fomentar la práctica de las habilidades útiles en la vida diaria, pero también ayudar a las familias a compaginar la vida laboral y personal durante las vacaciones escolares. El campamento se organiza de 9 de la mañana a 4 de la tarde y atiende a niños y jóvenes con síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales, en periodos de una semana, varias o todo el mes, según las necesidades de cada uno.
Esta propuesta se desarrolla en la propia sede de la Fundación, con talleres y otras actividades, además de visitas a parques temática o museos de la Comunidad de Madrid. No obstante, para los mayores de 16 años se organizan viajes vacacionales. En total, toman parte en esta iniciativa unos 100 jóvenes, que tienen la oportunidad de acudir a la playa u otros destinos en compañía de sus amigos.
Las personas interesadas en cualquiera de estas propuestas deben apuntarse en la propia Fundación. En el caso de los campamentos urbanos, quienes tomen parte llevarán cada día su propia comida, para responder a las particularidades de cada uno, en especial, en caso de alergias u otros problemas alimentarios. De esta forma, el servicio de ocio de la Fundación cumple su objetivo de conseguir que las personas con discapacidad intelectual fomenten las relaciones sociales y disfruten de su tiempo de libre mediante actividades en entornos normalizados que potencian su autonomía.
FEAPS es otra entidad que organiza campamentos urbanos para niños con discapacidad intelectual y viajes para jóvenes, aunque en la actualidad no hay un programa nacional, sino que las iniciativas dependen de las federaciones autonómicas. En La Rioja, durante el mes de julio, hay previsto un campamento urbano para atender a los menores en su tiempo libre y ayudar a la conciliación de la vida laboral y familiar. También en este caso se enseñan habilidades sociales y se fomenta la integración. La sede de esta organización en Extremadura, por su parte, ha firmado un convenio para impulsar una iniciativa de intercambio de forma que jóvenes españoles con discapacidad intelectual viajen a Túnez y jóvenes de este país vengan, a su vez, a Extremadura. Las personas interesadas pueden contactar con la federación FEAPS correspondiente para conocer el programa completo de campamentos y colonias.

Fuente: www.consumer.es

Pistas para prevenir la pérdida de memoria de la Esclerosis Múltiple

Ser mentalmente activo podría ayudar a reducir los problemas de memoria y de aprendizaje que con frecuencia se presentan en las personas que sufren de esclerosis múltiple (EM).
La investigación incluyó a 44 personas de unos 45 años de edad, que habían sufrido de EM durante un promedio de once años. Incluso si tenían mayores niveles de daño cerebral, los que tenían un estilo de vida activo presentaban mejores puntuaciones en pruebas de aprendizaje y memoria que los que tenían estilos de vida menos intelectualmente ricos.
"Muchos pacientes de EM sufren de problemas de aprendizaje y memoria", señaló en un comunicado de prensa de la American Academy of Neurology (Academia Estadounidense de Neurología) el autor del estudio James Sumowski, del Centro de Investigación de la Kessler Foundation en West Orange, Nueva Jersey. "Este estudio muestra que un estilo de vida mentalmente activo podría reducir los efectos nocivos del daño cerebral sobre el aprendizaje y la memoria".
"La capacidad de aprendizaje y memoria permaneció bastante bien en personas con estilos de vida estimulantes, aunque tuvieran mucho daño cerebral [atrofia cerebral mostrada en escáneres del cerebro]", continuó Sumowski. "En contraste, las personas con estilos de vida con menos actividad mental eran más propensas a sufrir de problemas de aprendizaje y memoria, incluso con niveles menores de daño cerebral".
Sumowski apuntó que "los hallazgos sugieren que las actividades estimulantes podrían fomentar la 'reserva cognitiva' de la persona, algo que puede considerarse como una barrera contra el deterioro de la memoria relacionado con la enfermedad. Las diferencias en la reserva cognitiva entre pacientes de EM podría explicar por qué algunas personas sufren de problemas de memoria a principio de la enfermedad, mientras que otras no los desarrollan hasta mucho más tarde, si lo hacen".
El estudio aparece en la edición del 15 de junio de la revista Neurology.
En un editorial que acompaña el estudio, Peter Arnett, de la Universidad Estatal de Pensilvania, escribió que "se necesita más investigación antes de poder hacer cualquier recomendación firme", pero que parecía razonable exhortar a los pacientes de EM a participar en actividades mentalmente desafiantes que podrían mejorar su reserva cognitiva.

Fuente: American Academy of Neurology

TIC para alumnos con necesidades educativas

Las nuevas tecnologías proporcionan numerosos recursos adaptados a los requerimientos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
El alumnado con necesidades educativas especiales precisa de ayudas pedagógicas específicas para lograr alcanzar las competencias establecidas en los currículos escolares. En la actualidad, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son una importante fuente de recursos adaptados a los requerimientos de estos estudiantes en las áreas instrumentales que impiden su adecuado desarrollo formativo. Distintas instituciones han emprendido proyectos que facilitan el acceso de docentes, familias y alumnos a estos recursos tecnológicos.


Proyecto aprender
El "Proyecto aprender", impulsado entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas a través del convenio "Internet en el Aula", pretende afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de los alumnos con necesidades educativas. Da respuestas concretas en función de sus deficiencias, ya sean dificultades de aprendizaje, una situación social desfavorable o una discapacidad.
No son unidades didácticas para una etapa o ciclo educativo concreto, sino actividades dirigidas a reforzar aspectos generales que faciliten aprendizajes posteriores y ayuden en situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la autonomía personal, la resolución de problemas y la toma decisiones. Se trabajan aspectos como el esquema corporal, discriminación auditiva, inversiones y sustituciones de letras, construcción de palabras o recuperación de dislexias, entre otros.
Las actividades multimedia se distribuyen en dos áreas ("Mundos") principales: aprender a ser y aprender a hacer. Cada una de ellas se estructura en cuatro niveles dirigidos a alumnos de 5 a 18 años. Los profesores y familias, que pueden utilizar el recurso como apoyo de las tareas del aula o del hogar y como instrumento de seguimiento de los estudiantes, tienen acceso a una guía didáctica de cada actividad, donde se explica su finalidad y la metodología que se debe aplicar. Los docentes también pueden descargar fichas en formato pdf para utilizarlas como material complementario en clase.

Catálogo Ticne
La plataforma Ticne es un catálogo de soluciones TIC para alumnado con necesidades específicas de aprendizaje. Desarrollado en el marco del Plan Avanza por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra y el Ministerio de Educación, ha contado con la colaboración del resto de comunidades autónomas. El objetivo es difundir contenidos digitales de calidad que sirvan para atender las necesidades didácticas y pedagógicas de estos estudiantes.
En la actualidad, reúne referencias de más de 400 recursos, gran parte de ellos de acceso gratuito y otros de distribución comercial. Actividades de lectoescritura para motóricos, material de estimulación sensorial, recursos para la comunicación alternativa y aumentativa o aplicaciones para trabajar alteraciones del habla y el lenguaje son algunas de las propuestas que Ticne recopila para los usuarios.
Cada una de ellas se presenta con una completa ficha en la que, además de la descripción del programa, se especifican las características técnicas, las aplicaciones educativas que se le pueden dar y un enlace a experiencias de uso del recurso explicadas por otros docentes en Ticne Wiki, un espacio reservado a los profesores que quieren compartir con los alumnos su opinión sobre la aplicación de los recursos de Ticne.
Consta de un buscador en el que el usuario puede encontrar los recursos que necesita mediante una selección por diferentes criterios: nombre, tipo de licencia, coste, idioma o clase de aplicación. También se puede localizar la solución más idónea a través del asistente de búsqueda por características del alumno, nivel educativo y área de aprendizaje. Otra de las utilidades de este portal es un conjunto de herramientas que se pueden emplear para la evaluación diagnóstica de las necesidades educativas que tengan los estudiantes.

Guía de recursos multimedia
La Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con necesidades educativas especiales recoge una selección de materiales para dar respuesta a las demandas de estos alumnos y de los docentes que trabajan con ellos. La ha elaborado un grupo de trabajo organizado por el Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón, formado por profesores de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, orientadores escolares y docentes responsables de nuevas tecnologías.
Recopila las páginas de Internet de acceso gratuito que ofrecen recursos para el profesorado, donde pueden localizar información sobre todo tipo de dificultades de aprendizaje o discapacidades. Se completa con direcciones web que presentan programas y actividades para el alumnado de educación infantil y primaria.
El grupo de trabajo ha realizado, por otra parte, una revisión a fondo de los programas en CD-ROM que se utilizan de forma habitual en las aulas para verificar su adecuación para una enseñanza adaptativa. Muchos de ellos contienen tareas básicas de observación, estimulación de la atención, memoria visual y auditiva, agrupaciones y clasificaciones, orientación espacial y temporal o trabajos de lectoescritura, que pueden dar respuesta a las demandas que requieren los alumnos con necesidades especiales.

Fuente: Marta Vazquez-Reina para consumer.es

Indicadores de desarrollo a los 7 meses de edad

Cada bebé tiene su propio ritmo de desarrollo, de manera que es imposible predecir con exactitud cuándo aprenderá una destreza en particular. Los indicadores de desarrollo que aparecen más adelante le darán una idea general sobre los cambios que puede esperar en su hijo, pero no se alarme si su desarrollo sigue un curso un poco diferente.
Área social y emocional
* Disfruta de juegos sociales
* Se interesa en las imágenes reflejadas en los espejos
* Reacciona a las expresiones de emoción de otras personas y parece contento a menudo
Área cognoscitiva
* Encuentra objetos parcialmente escondidos
* Explora con las manos y la boca
* Se esfuerza por alcanzar objetos fuera de su alcance
Área del lenguaje
* Reacciona cuando se menciona su nombre
* Reacciona cuando se le dice “no”
* Puede distinguir las emociones por el tono de voz
* Responde a los sonidos con sonidos
* Expresa gozo y disgusto verbalmente
* Balbucea grupos de sonidos
Área motora
* Se voltea para ambos lados (de estómago a espalda y de espalda a estómago)
* Se sienta apoyándose en las manos primero y luego sin ellas
* Apoya toda su peso en sus piernas
* Trata de alcanzar objetos con una mano
* Pasa objetos de una mano a otra
* Usa los dedos como rastrillo para acercar objetos con las manos
Área visual
* Desarrolla visión a todo color
* Su visión a distancia madura
* Mejora su capacidad para seguir objetos con la vista


Observe de cerca el desarrollo saludable
Debe alertar a su doctor o enfermera si su hijo exhibe alguno de los siguientes síntomas que pudieran indicar un retraso en el desarrollo para este rango de edad.
* Se ve rígido y con músculos tensos
* Se ve sin fuerza como un muñeco de trapo
* Cuando lo sienta la cabeza todavía se va hacia atrás
* Trata de alcanzar las cosas solo con una mano
* Rehúsa que lo abracen
* No muestra afecto hacia la persona que lo cuida
* No parece disfrutar de la compañía de otras personas
* Uno o ambos ojos persisten en mirar hacia afuera o hacia adentro
* Presenta constante lagrimeo, secreción en los ojos o sensibilidad a la luz
* No reacciona a sonidos a su alrededor
* Tiene dificultad para llevarse objetos a la boca
* A los cuatro meses, todavía no voltea la cabeza para buscar los sonidos
* A los cinco meses, no se voltea para ningún lado(ni de estómago a espalda ni de espalda a estómago)
* Después de los cinco meses, es imposible consolarlo por las noches
* A los cinco meses, no sonríe por sí solo
* A los seis meses, no puede sentarse con ayuda
* A los seis meses, no se rie ni hace sonidos de placer
* Entre los seis y siete meses, no trata de alcanzar objetos constantemente
* A los siete meses, no sigue objetos con la vista a distancias cortas (de 1 pie) o largas (de 6 pies)
* A los siete meses, no apoya su peso en las piernas
* A los siete meses, no intenta llamar la atención con sus acciones
* A los ocho meses, no balbucea
* A los ocho meses, no se interesa en juegos como “las escondidas”
* El niño experimenta una pérdida drástica de las habilidades
que en algún momento tuvo

Fuente: CARING FOR YOUR BABY AND YOUNG CHILD - American Academy of Pediatrics

Correlación neuronal de la consciencia de uno mismo y el autismo

Científicos de la Universidad de Cambridge (Reino Unido) dirigidos por Michael Lombardo han descubierto que los cerebros de las personas que padecen autismo son menos activos cuando piensan en ellos mismos.
El estudio, que se publica en Brain, aporta nuevas pruebas sobre la correlación neuronal de la autoconsciencia y explica en parte el déficit en capacidades sociales de los autistas.
Para la realización del estudio los investigadores usaron imágenes por resonancia magnética funcional (fMRI, por sus siglas en inglés) para estudiar la actividad cerebral de 66 voluntarios varones, 33 de los cuales tenían diagnosticado autismo en distintos grados.
Lombardo et ál. pidieron a los sujetos que respondiesen a unas preguntas sobre sus propios pensamientos, opiniones, preferencias o características físicas o sobre los de otra persona, en concreto sobre la reina de Inglaterra.
Escaneando los cerebros de los voluntarios mientras respondían al cuestionario, los investigadores pudieron visualizar las diferencias en la actividad cerebral entre los cerebros autistas y los que no lo eran.
El área cerebral llamada córtex prefrontal ventromedial [en la imagen] respondía con mayor intensidad en los individuos sanos cuando respondían a cuestiones sobre sí mismos que cuando lo hacían sobre su majestad británica. Sin embargo, en los autistas esta área respondía con igual intensidad independientemente de sobre quién se estuviese preguntando, es decir, en los autistas el procesamiento de la información sobre el yo es atípica.
El autismo se ha considerado durante mucho tiempo la expresión de un egocentrismo exacerbado. Sin embargo, investigaciones recientes muestran que los individuos con autismo también tienen dificultades para pensar sobre sí mismos.
¿Cómo se explica esta paradoja? Según los resultados de este estudio la manera atípica en la que el cerebro autista trata la información relevante sobre el yo como equivalente a la información sobre el otro, puede hacer que el desarrollo social de un niño se vea muy limitado, particularmente a la hora de comprender cómo se relaciona con el mundo social que los rodea. Efectivamente, el autista tendría dificultades para distinguir cuándo "soy parecido a ti" y "cuándo soy diferente a ti".

Fuente: Lombardo, M., Chakrabarti, B., Bullmore, E., Sadek, S., Pasco, G., Wheelwright, S., Suckling, J., , ., & Baron-Cohen, S. (2009). Atypical neural self-representation in autism Brain DOI: 10.1093/brain/ awp306

TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL ENFERMO DE ALZHÉIMER

En 1907, el conocido médico psiquiatra y especialista en Neurología, Alöis Alzheimer, describió clínicamente la enfermedad en la paciente Auguste D., que a los 51 años presentó un trastorno clínico de delirio, deterioro progresivo de la memoria y dificultades en el lenguaje con par af asias, pausas en el habla, deterioro de la comprensión, así como de la lectura y escritura, agnosia e incapacidad para la realización de las actividades básicas de la vida diaria.
Auguste falleció a los 56 años en un estado de demencia avanzada. Al realizarle la necropsia, el doctor Alzheimer descubrió una importante atrofia del tejido cerebral, y la aparición en el mismo de numerosos ovillos y placas neurofibrilares no descubiertas hasta ese instante.
En cuanto a los trastornos de la capacidad del habla durante la enfermedad , es conveniente saber que existe afasia cuando hay una lesión cerebral focal en la zona cerebral que afecta al lenguaje, pero también se encuentran afectadas otras funciones superiores.
La mayor parte de los estudiosos del tema coinciden en que se trata de una afasia mixta, en la que aparecen déficits de comprensión y producción. Tampoco descartan que en determinados momentos de la enfermed ad existan similitudes con otras formas de afasia, como la de Wernicke, o la global.
Lo que a fecha de hoy aún no está claro es cuál es el origende las alteraciones del lenguaje, ya que no se sabe con certeza si se deben a una desorganización del sistema cognitivo o son el resultado de la acu mulación de daños en determinadas zonas del cerebro, apuntándose hacia una enfermedad progresiva con afectación del conocimiento pragmáticosemántico que requiere de procesos más complejos dependientes de la memoria que se encuentra seriamente alterada, así como otros sistemas mentales.

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN LAS DISTINTAS FASES DE LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER
Este tipo de enfermos parece ser que presentan una evolución similar tanto en la evolución y desarrollo del lenguaje como en la sintomatología lingüística, siendo habitual en la mayor parte de las demencias degenerativas primarias, como es el Alzhéimer.
Aunque desde el punto de vista neurológico esta enfermedad se divide en siete estadios o fases, nosotros la hemos dividido en tres etapas para resumirlo, simplificarlo y entenderlo mejor: inicial, media o moderada, grave o final.

En la primera fase o etapa inicial
Los primeros síntomas que se observan corresponden al empobrecimiento de las expresiones y frases, existiendo asimismo una paulatina disminución de la iniciativa para hablar. Por lo general el paciente es consc iente de lo que le pasa y debido a eso procura que todos aquellos que le r odean (familia e incluso los compañeros del trabajo), no se den cuenta de lo que le pasa. Procura mantenerse al margen de comentarios, de participar en actividades con los demás; en defi nitiva, se autoexcluye.
En numerosas ocasiones dicen: «No me acuerdo de las cosas que acabo d e decir o hacer, cada día que pasa me doy más cuenta de que estoy perdiendo la cabeza».
En la primera fase de la enfermedad observamos que los pacientes tie-en un lenguaje más pobre que otras personas que no padecen demencia, e iterando una y otra vez la misma idea. Pero estos enfermos gozan aún de un amplio repertorio lingüístico, por lo que estos defectos pueden deberse a la aparición de depresión, así como al propio retraimiento de la persona n la relación con los demás, a la posible frustración definida como la ver-al ización de insatisfacción (no encuentra las palabras que quiere expresar) hecha por la propia persona enferma a la hora de generar el lenguaje.
Sin embargo, en los ejercicios de sintaxis, vemos que está preservada a capacidad para realizar y construir frases sintácticamente. Las explica-iones dadas por los teóricos del lenguaje y neurólogos respecto a estas ificultades expresan que pueden ser debidas a la desorganización de la memoria semántica, o quizás ésta puede estar preservada, pero no existe cceso a la misma debido a la pérdida de información o a defectos en la representación del lenguaje.
En esta etapa inicial no suele haber problemas de comprensión, sin embargo, a medida que la propia demencia va progresando, comienzan a aparecer las dificultades para comprender frases e ideas complejas.
La escritura es una tarea cognitiva compleja que aparece alterada en el
inicio de la enfermedad, siendo la principal característica las alteraciones léxico-semánticas con múltiples errores agráficos, indicativos fundamentales en el desarrollo de demencia, coincidiendo las alteraciones leves de escritura con un grado leve de demencia.
Según los investigadores, la escritura es una compleja tarea cognitiva, por lo que el tipo de errores agráficos puede mostrar el deterioro cognitivo. Incluso existen científicos y neurólogos que consideran la agrafia como un síntoma temprano de demencia, aunque a día de hoy no hay unanimidad al respecto.
Los enfermos de alzhéimer presentan ciertas dificultades en la lectura correspondientes a una afectación leve de la enfermedad, siendo la evolución de la misma pareja al deterioro en la habilidad lectora. Sin embargo, dicha capacidad permanece más preservada que la de escritura o la de denominación, habiéndose comprobado que la lectura mecánica, generalmente, es uno de los aspectos más resistentes al deterioro.
Para otros autores, en las demencias las paragrafías se evidencian incluso antes que las dificultades en el lenguaje oral, aunque existen discrepancias entre unos y otros respecto a esto.

En la segunda fase o etapa moderada
Lo más característico de esta etapa es la aparición de la afasia, la agnosia y la apraxia, aunque al inicio son leves. Quedan afectadas las zonas del ne ocórtex cerebral, fundamentalmente en las áreas premotora y parietal posterior.
La afasia es de tipo mixto receptivo-expresivo, pero permanece la anomia, el lenguaje verbal más o menos fluido, la repetición se mantiene preservada y existe un marcado deterioro de la comprensión.
Para diversos investigadores el comienzo temprano de la afasia va asociado a una acelerada evolución de la enfermedad, ya que implicaría la e xistencia de signos neurológicos importantes, lo que indicaría un mal pronóstico.
En esta fase el lenguaje se vuelve más pobre, disminuyen las palabras y frases, se muestran dificultades importantes para reconocer objetos, denominarlos y se producen alteraciones numerosas en el léxico, dando lugar a la e colalia, circunloquios y errores parafásicos, lo que coincide con un lenguaje pobre y vacío de contenido que va aumentando según evoluciona la enferm ed ad. Los problemas de comprensión sintáctica serán los más afectados.
Los errores en la comprensión también aumentan, aunque la repetición suele mantenerse preservada, así como la capacidad para leer en voz alta (lo que no implica que la persona enferma comprenda lo que está leyendo). Por el contrario, la capacidad para mantener proposiciones abstractas se halla notablemente deteriorada.

En la tercera fase o etapa avanzada
La persona enferma va a presentar un deterioro generalizado muy importante, ya que la demencia ha evolucionado paulatinamente alcanzando
un grado de afectación significativo. La afasia y la apatía son grandes, por lo que el lenguaje ha decrecido notablemente y el paciente carece de ini ciativa para comunicarse o hablar.
La ecolalia y anomia son cada vez mayores, así como los problemas si ntácticos, por lo que las expresiones son cada vez más incomprensibles (llegan a reducirse a meras sílabas).
La capacidad de comprender se encuentra igualmente muy afectada, existiendo incluso dificultades en las órdenes simples, e incluso se ven mermadas tanto la capacidad de leer como la de escribir, por lo que la incapacidad es grave. Lo habitual es encontrarnos con una situación de afasia general con mutismo asociada a la propia incapacidad.
Es un momento muy duro, ya no tanto para el paciente (que no es capaz de entender lo que le pasa) como para su familia y cuidador (ellos no l e entienden a él, ni él a ellos). Sin lugar a dudas, cuando un ser humano es privado de la comunicación, autonomía y conciencia está abocado a la mayor incapacidad, física (llegan a terminar en numerosas ocasiones en posición fetal) y mental.
Al final de la enfermedad su existencia puede verse convertida en un circuito cama-sillón, pasando en numerosas ocasiones al encamamiento prolongado y a llevar una vida vegetativa, respondiendo a veces con mon os ílabos o sonidos guturales, aunque lo más habitual es una ausencia total de lenguaje, con los problemas que ello ocasiona en los cuidadores debido a la dificultad para comunicarse con el enfermo.

Fuente: Comunicación eficaz en la enfermedad de Alzheimer
Juan Santiago Martín Duarte Enfermero Gerontológico, Juan Gonzalo Castilla Rilo Psicólogo Gerontólogo, M.ª Jesús Morala del Campo Directora de Comunicación

Excursiones de Inclusión Social en Tucumán

Durante los meses de enero y febrero el Programa de Discapacidad e Inclusión Social de la Universidad Nacional de Tucumán (ProDIS) realizó una serie de excursiones por distintos puntos de nuestra provincia con la intención de aportar a la igualdad de oportunidades desde espacios complementarios al ámbito estrictamente académico, plasmando acciones concretas a efectos de generar espacios inclusivos donde las personas en situación de discapacidad puedan desarrollarse plenamente y aportando
específicamente en su proceso de sociabilización.


Así durante el desarrollo de ésta actividad, se visitaron lugares turísticos, sitios históricos y se desarrollaron actividades recreativas, deportivas y culturales.
Algunos puntos recorridos fueron el Cristo Bendicente de San Javier, donde se realizó una visita descriptiva a ésta importante obra del escultor tucumano Juan C. Iramain, aportando al conocimiento de los puntos referenciales de nuestra cultura
Al Parque Sierra de San Javier, considerando su extensión, se realizaron dos visitas, reconociendo el patrimonio natural de la UNT, a través de la descripción apoyada en la utilización de todos los sentidos en el reconocimiento de especies vegetales autóctonas, de manera conjunta con el grupo de guardaparques quienes enfatizaron en el cuidado del medioambiente desde la concientización.
También se realizó un recorrido por el Bosque de la Memoria de la UNT, acompañado con descripciones y relatos orales y en Lengua de Señas aportando desde el ProDIS al conocimiento de nuestro pasado como sociedad y así a la construcción de nuestro futuro.
En ésta zona del Parque se llevaron a cabo cabalgatas y actividades recreativas, conociendo las características naturales y sitios emblemáticos para la historia de la UNT y la provincia.
Durante las visitas se generaron actividades específicas que permitieron interactuar con la comunidad universitaria que disfrutaba de las instalaciones de la Ciudad Universitaria de San Javier a partir de la práctica de deporte adaptado inclusivo, con charlas y diálogos posteriores que permitieron aportar en la superación de las barreras sociales construidas con respecto al colectivo social de la discapacidad.
El grupo, conformado por estudiantes universitarios, alumnos de los cursos de capacitación que dicta el ProDIS y jóvenes deportistas de la provincia invitados a compartir ésta experiencia, coordinados por el equipo interdisciplinario del ProDIS visitó la Reserva Experimental de Horco Molle, en un recorrido inclusivo que generó igualdad de oportunidades en cuanto al reconocimiento de especies animales y vegetales autóctonas y exóticas, la importancia de su diferenciación, conservación y cuidado. También recorrió la Villa veraniega de San Pedro de Colalao, conociendo su historia y puntos de referencia, recorriendo su Museo Histórico y Arqueológico, donde se generó el espacio para el conocimiento de los restos materiales de la zona gracias a la utilización del sentido del tacto y al acompañamiento en Lengua de Señas.
Otras zonas visitadas fueron la Villa de Raco, el Dique Celestino Gelsi y el río Loro donde además de recorrer y disfrutar de estos sitios privilegiados naturalmente se llevaron a cabo actividades de sana camaradería, recreativas y deportivas en el afán de aportar a la calidad de vida.
Se realizó en la zona del Mollar y Tafí del Valle un campamento de dos días que aportó al fortalecimiento de valores, generando mayor seguridad e independencia en los estudiantes en situación de discapacidad, visitando el Parque de los Menhires en el Mollar y el Museo Jesuítico de la Banda en Tafí del Valle, conociendo a través de la descripción y el sentido del tacto éstos emblemáticos testigos de nuestra cultura material fomentando el espíritu crítico sobre el cuidado y manejo de nuestro patrimonio.
Además de las mencionadas visitas a puntos turísticos referenciales de nuestra provincia, donde se llevaron a cabo actividades deportivas como natación, fútbol y torball, se realizaron encuentros semanales en el Complejo F. Dickens de la UNT, donde se pusieron en práctica actividades netamente deportivas adaptadas a las necesidades de los estudiantes que conformaron el grupo.
La inclusión por la que se brega desde el ProDIS de la UNT excede el ámbito académico, y la generación de éstas actividades marca el convencimiento de la UNT de responder a la necesidad de generar igualdad de oportunidades en todo sentido, aportando, en acciones concretas, acceso a la cultura, a la identidad, a la calidad de vida, apostando a la formación de personas independientes y seguras, capaces de aportar en la construcción de una sociedad más justa, inclusiva y sin barreras.

Fuente: UNT