Criterios para considerar una ludoteca como tal - Modalidades

Consideramos a los siguientes como requisitos fundamentales para la consideración de un espacio como ludoteca:
- La existencia de un espacio adecuado para uso exclusivo de la Ludoteca.
- Donde existan juguetes y/u otros materiales Lúdicos a disposición de los usuarios para el mejor desarrollo del juego.
- Un proyecto socio cultural, educativo a mediano o largo plazo.
- Su objetivo principal debe estar dirigido al desarrollo de las personas a través del juego en el tiempo libre.
- A cargo de uno o más educadores especializados

MODALIDADES
Existen diferentes tipos de ludotecas para atender las necesidades propias de cada lugar donde se ubican.
Algunas modalidades de Ludoteca son:
Ludoteca Hospitalaria: Tiene la finalidad de mejorar la estadía del niño-a para que la hospitalización sea menos traumatizante, proporcionando mejores condiciones para su recuperación.
Ludoteca Circulante o itinerante: Es una alternativa para atender a comunidades muy distintas. El tiempo en cada lugar varía de acuerdo a los intereses y necesidades de la comunidad.
Ludoteca escolar: Implementadas en las instalaciones escolares, como escuelas, jardines infantiles, escuelas. Sirven como apoyo pedagógico para profesores y sicólogos.
Ludoteca Terapéutica: Creadas para superar dificultades de los niños-as a nivel mental, visual, físico, auditivo o escolar.
Ludoteca de investigación: Instaladas en las Universidades por profesionales en el área de educación, con el objetivo de realizar investigaciones y formación de recursos humanos.
Ludotecas comunitarias: Sirven como medio de transformación en las comunidades que presentan problemáticas sociales muy marcadas, especialmente niños-as y ancianos desprotegidos.

Autor: Luz Munoz Rios

IMPACTO PSICOSOCIAL DE LA TERAPIA DE LA RISA EN MENORES PORTADORES DE VIH

La Fundación Doctora Clown con la finalidad de ampliar su campo de acción sobre estrategias que favorezcan el desarrollo de los niños y niñas, el ejercicio de sus derechos y su posibilidad de ser felices; han decidido compartir la experiencia de la puesta en marcha de un plan para conocer las realidades de la población y las posibles alternativas de trabajo que fortalezcan los vínculos y por tanto la protección.
En el mejoramiento de la calidad de vida podría establecerse que una definición de salud es aquella que la conceptúa como el bienestar físico, mental y social del individuo. Afortunadamente, cada día hay mayor concientización del importante papel del área mental sobre el área física y social, es tan amplia la magnitud de tal interrelación que pequeños problemas psicológicos inducen a grandes problemas físicos y sociales; de esta forma se contribuye a recuperar un aspecto importante para el equilibrio social de la niñez de Colombia a nivel axiológico, relacional y conductual.
En este marco se ha querido realizar una exploración de la Terapia de la Risa aplicada a grupos específicos con el propósito de identificar sus efectos favorables, las actividades más benéficas y las principales transformaciones de las personas involucradas en la Terapia de la Risa y Terapias Psicosociales.

ANTECEDENTES
La Fundación Doctora Clown, creada el 13 de febrero de 1998, con el objetivo de mejorar las condiciones de los niños hospitalizados, a través de la TERAPIA DE LA RISA. Ha atendido desde entonces a más de 35.000 niños y niñas de Bogotá y de diferentes ciudades del país.
A partir de los cambios socio – familiares de la población colombiana, se presentan problemáticas que afectan la salud pública, producidos a causa de la disfunción que se da en el establecimiento de relaciones conyugales y/o familiares paralelas, desencadenando así un deterioro en la calidad de vida de la población en general, afectándola a nivel psicosocial; encontrando como principal exponente el VIH/SIDA, ya que afecta las relaciones del sujeto consigo mismo y con el entorno. El SIDA tiene un impacto psicosocial significativo en los pacientes, sus familias y la sociedad en general, incluyendo efectos intelectuales, cognitivos, y emocionales. El SIDA en los niños tiene efectos importantes y duraderos en sus familias.

El SIDA afecta a muchos niños y adolescentes cuyos padres son víctimas de la infección. Esto obliga a enfocar las acciones de prevención terciaria en el impacto de las fuerzas sociales y culturales. Hay muchos niños con padres muertos o a punto de morir, y muchos con madres que han muerto del SIDA o están demasiado enfermas para hacer el papel de padre y madre. Cuando los padres viven, las presiones psicológicas, el uso de medicamentos son parte de los conflictos entre el sistema familiar infectado con VIH/SIDA. La transmisión del VIH en los niños se origina por la vía perinatal, a través de hemoderivados o por contacto sexual. Algunos aspectos importantes de la enfermedad en el paciente pediátrico comprenden: retraso en su desarrollo, aparición de síntomas depresivos y a nivel familiar es importante reorganizar la familia alrededor del paciente, que conozcan contraindicaciones y revisar quién más de la familia puede estar infectado y lo más importante no desacreditar al niño o niña enferma.
Ante esta problemática de salud publica La Fundación Doctora Clown utiliza como alternativa terapéutica la Terapia de la Risa debido que sus efectos contribuyen al buen estado de salud físico, psíquico y emocional; ya que es un estimulante psíquico y un mecanismo de defensa contra la ansiedad ayudando a aliviar tensiones.
La población sujeto de investigación se encuentra en edades que oscilan entre 2 – 7 años de los cuales 9 son de sexo masculino (56.25%) y 7 de sexo femenino (43.75%).
Este grupo poblacional se encuentra institucionalizado debido a su condición medica como portadores de VIH y socioeconómica en donde su núcleo familiar posee un nivel de ingresos bajo; en dos modalidades: interno (24 horas del día en la institución, salida opcional fines de semana) y externo (ingreso 8:00 a.m – salida 6:00 p.m; de lunes a viernes)

REFERENTE TEORICO – CONCEPTUAL
DESARROLLO INFANTIL
El desarrollo es un proceso en donde el niño absorbe todo lo que sucede biológica, moral y socialmente en su entorno, por medio de el intercambio entre el sujeto y el ambiente y es modificable por la experiencia. Dentro del desarrollo pueden citarse las siguientes áreas:
- Área físico – motora: Hace referencia a los cambios en estatura, peso, desarrollo del cerebro, capacidad sensorial y habilidades motrices que se van modificando con el tiempo y que ejercen una influencia importante tanto en la personalidad como en el intelecto. La mayor parte del conocimiento infantil acerca de lo que es el mundo llega al niño a través de los sentidos y de su actividad motriz.
- Área intelectual: Hace referencia a la capacidad que tiene el niño pequeño de adaptarse a su ambiente y de resolver los problemas que se le presentan. Su desarrollo mental se va dando a través de una serie de etapas que implican un progreso gradual y continuo del niño que, al comienzo, se circunscribe al ámbito de las sensaciones y de los movimientos para llegar posteriormente a la adquisición y al uso de conocimientos.
- Área del lenguaje: El desarrollo del lenguaje se relaciona, muy directamente, con el estado de madurez mental del niño, ya que por medio de esta madurez el infante puede exteriorizar se desarrollo mental y sus sentimientos. El lenguaje comienza a formarse desde el nacimiento, mediante una comunicación preverbal que luego irá adquiriendo las características de un lenguaje verbal.
- Área social y de la personalidad: El mundo social del niño menor de seis años gira en torno a la familia. La conducta y las actitudes de los padres, así como otras experiencias ambientales del infante, influyen en el desarrollo de la personalidad, Sin embargo, el niño o la niña también posee formas características de interactuar que le son propias y que determinaran en gran medida su carácter.

CALIDAD DE VIDA: El mejoramiento de la calidad de vida de las personas se hace a partir de sus propios significados, según como ellos perciben y se enfrentan al mundo. Estimulando una actitud resiliente, potenciando estos atributos incluyendo a todos los miembros de la comunidad. La calidad de vida potencia la identidad, la capacidad de autodeterminación y garantiza el ejercicio pleno de sus derechos.

ESTADISTICAS MUNDIALES DE VIH EN NIÑOS
La incidencia de casos de SIDA reportados por cada 100.000 niños son: 6.4 entre los negros, 2.3 entre los hispanos, 0.4 entre los blancos, 0.4 entre los indios norteamericanos y nativos de Alaska, y 0.3 entre los asiáticos y procedentes de las islas del Pacífico.
Entre los niños que corren riesgo de infección por el VIH están los infantes nacidos de prostitutas o madres que usan drogas, los hijos de madres cuyos compañeros son bisexuales, tienen hemofilia o usan drogas intravenosas, los infantes con historia de transfusiones de sangre y los que tienen hemofilia. Los niños también pueden ser infectados por el VIH debido a la exposición a agujas sin esterilizar o mediante la lactación de una madre infectada.
La epidemia de VIH / SIDA en Colombia es superada en Latino América según el número de casos acumulados de infección solamente por la de Brasil y la de México. De los 20.604 casos acumulados de infección por VIH reportados en Colombia hasta Marzo de 1999, 3.412 habían muerto a causa del SIDA. La tasa más alta de incidencia acumulada se registra en el Distrito Capital de Santafé de Bogotá (63.0 por 100.000 habitantes), seguida del Valle del Cauca, Antioquía, Atlántico y Santander.

OBJETIVOS
· Fundamentar el impacto biopsicosocial de la terapia de la risa a partir de investigaciones cualitativas y cuantitativas desde la esfera de las humanidades para promover el adecuado desarrollo humano de los niños y niñas portadores de VIH del hogar FUNDAMOR.
· Identificación de los efectos coadyuvantes de la terapia de la risa frente al tratamiento institucional que se brinda a los niños y niñas portadores de VIH por medio de la aplicación de intervenciones terapéuticas para el mejoramiento de la calidad de vida en los menores.

METODOLOGIA
La terapia de la risa se basa en el hecho de que el juego es el medio natural de autoexpresión que utiliza el niño. Es una oportunidad que se le da para que exprese sus sentimientos y problemas por medio del juego. La implementación de las sesiones de terapia de la risa se realizaba con una frecuencia de dos veces por semana con una duración de dos horas y media a través de pedagogia lúdica y terapia de juego.
Se desarrollaron temáticas de prevención primaria, fortalecimiento del área axiológica de si mismo y del grupo, identificación de genero, autoesquemas, ubicación espacio - temporal. Con un esquema participativo en el cual se estimula la creatividad, imaginación, concentración y memoria de los participantes con la posibilidad de expresarlo de manera verbal y no verbal.

EXPLICACION DIDACTICA DE LA TERAPIA DE LA RISA
Institución: Fundamor
Dr. Picarin. Dra. Menta, Dra. Tata, Dr. Pipo, Dra. Sol, Dra. Glugli

- Clown - Clown
- Clown – Participante
- Participante – Participante
- Clown – Equipo institucional
- Participante – Equipo institucional

Risoterapia, magia, rondas infantiles, globoflexia, juego de roles, skeich de prevención primaria, malabarismo, música, canto, contar cuentos, entre otras.
Instrumentos musicales como: guitarra, flautas, maracas; bombas, pañoletas, pelotas de caucho, juguetes, material didáctico.
Debido a la variedad de respuestas emocionales, actitudinales y conductuales que se pueden presentar por parte de la población sujeto de estudio, se establecieron ocho variables para el análisis cuantitativo del impacto de la terapia de la risa.

VARIABLES ESTUDIADAS EN EL PRIMER CICLO
1.Centra su atención en el grupo;
2. Sonríe al recibir la terapia;
3. Se integra al grupo;
4. Llora al ver al grupo Clown;
5. Actitud agresiva;
6. En actividades de movimiento participa activamente;
7. No participa;
8.Utiliza lenguaje verbal.

VARIABLES ESTUDIADAS EN EL SEGUNDO CICLO
En el segundo ciclo de implementación terapéutica se hizo necesario evaluar la acción y efecto de las técnicas para validar el instrumento de investigación y especificar el impacto de la terapia de la risa. Dentro de estas variables se encuentran:
1.Centra su atención en el grupo Clown;
2.Sonríe al recibir la terapia;
3. Mejoro su interacción con el grupo;
4. Estado ansioso;
5.En dinámicas de movimiento participa activamente;
6. Actitud agresiva;
7; No participa;
8. La técnica utilizada motivo su participación.

En cuanto al análisis cualitativo se realizó un exhaustivo seguimiento de las esferas relacionales e individuales del ser humano evaluando a los participantes como seres bio – psico – sociales. Esta técnica terapéutica presento a la población una alternativa de aprendizaje y expresión, la cual modifico los esquemas establecidos en la cotidianidad de los menores brindando pautas de convivencia y tolerancia; aleatorias a la formación institucional que reciben.

RESULTADOS
Se halló como resultado el cumplimiento cabal del objetivo formulado, sustentando lo anterior a partir de estadísticas poblacionales establecidas a través del proceso terapéutico del grupo Clown con variables acordes a las necesidades y características de los participantes.
Estableciendo así que el impacto biopsicosocial de la terapia de la risa se sustenta a través del mejoramiento de la calidad de vida en el orden actitudinal y relacional de los sujetos de investigación.
En el ámbito biológico se logro establecer que la terapia de la risa es un mecanismo de defensa contra la ansiedad y ayuda a aliviar tensiones: fortaleciendo el sistema inmunológico que defienden al organismo de virus, de igual forma actúa sobre las hormonas relacionadas con el estrés, como el cortisol y la epinefrina, relaja los músculos, estimula el sistema nervioso reduciendo el dolor, ayuda a combatir la depresión, especialmente en quienes sufren trastornos del ánimo y por ultimo puede decirse que es un buen ejercicio físico: puesto que pone en acción varias zonas del cuerpo, como el diafragma, el tórax, el abdomen, el corazón y los pulmones. En concordancia con lo anterior, la población sujeto de estudio al encontrarse inmunosuprimida encuentra en esta clase de terapia una alternativa para aumentar sus defensas orgánicas y emocionales como factor coadyuvante en la terapia farmacológica que recibe debido a su condición medica.

En el ámbito psicológico la terapia de la risa fue efectiva ya que los participantes se encuentran en una etapa de preconceptualización, en la cual basan sus opiniones en todo aquello que perciben del exterior sin estereotipar aspectos positivos/negativos, reales/irreales. La acción terapéutica de los Doctores Clown fortaleció aspectos positivos básicos comportamentales tales como: normas de convivencia; y modifico de manera formativa actitudes negativas nocivas para el adecuado funcionamiento de la dinámica grupal e institucional, a través de la rectificación del contexto de autoagresión, por el fortalecimiento de autoesquemas y percepción adecuada de la enfermedad.

En el ámbito social mejoro la calidad de vida de la población sujeto de investigación; brindando respeto, afecto, aceptación incondicional y resaltando los valores de: creación (aptitudes del ser) a través del dibujo, experiencia (interacción con el medio) a partir de dinámicas lúdicas, actitud (empoderamiento frente a la vida) por medio de la interacción grupal. Las sesiones terapéuticas de los Doctores Clown fortalecieron vínculos afectivos preexistentes en la institución en el orden vertical (personal institucional – niños) y horizontal (grupo poblacional). De igual manera se convirtieron en patrones comportamentales, generando con los menores una relación de interacción bidireccional aumentando los lazos de afinidad entre los miembros.
Para facilitar la comprensión del documento en la graficación de las variables, se omite la sumatoria de las cantidades siendo remplazada por la fracción que más identifico la respuesta conductual y/o emocional del menor al cual se hace referencia, durante la totalidad del proceso.
Para visualizar de manera descriptiva el resultado obtenido durante la investigación cuantitativa desarrollada en población institucionalizada, especificando por variable los cambios analizados por favor dirigirse a: http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/CLozada.html

Autores: CAROLINA LOZADA y MARIA NELLY NEIRA Fundación Doctora Clown. Origen: III Simposio Nacional de Vivencias y Gestión en Recreación Vicepresidencia de la República / Coldeportes / FUNLIBRE Bogotá, Colombia.

DESDE EL CUERPO... JUEGO

Desde el cuerpo construimos la identidad y somos identificados
Desde el juego construimos identidad y fundamos las huellas en el cuerpoAbordar el cuerpo en juego pretende dejar interrogantes, realizar reflexiones, formular hipótesis que den lugar a nuevos ensayos de preguntas y respuestas.
Nuestra existencia se construye y somos las imágenes que hablan en el cuerpo y sobre él. La existencia del hombre es cuerpo.


Las imágenes, huellas, cicatrices que hablan en nuestro cuerpo, a través de múltiples manifestaciones, los valores que nos distinguen, nos hablan también de la persona y sus modos de existencia en las estructuras sociales.
El cuerpo por estar en el centro de la acción individual y colectiva, en el centro del simbolismo social, es la muestra verídica para la aprehensión y análisis de la construcción histórica de la sociedad del presente.
Cada sociedad se esforzó, en dar un estilo propio, en dar una construcción singular a la que el hombre se arraiga. Este lo actúa, lo dramatiza durante toda su vida, en forma conciente e inconscientemente, con lo dicho y con lo no dicho. A la vez esto lo constituye le da un lugar por necesidad de pertenencia y de identidad.

Basándonos en la premisa de que el juego es una condición humana, pondremos al juego en las mismas condiciones de construcción de símbolos. Concebimos el juego como protagonista (en toda la vida, esencialmente en la niñez) por el que interiorizamos muchos aspectos de nuestra estructuración. Lo vivido en nuestra infancia en el juego marca, señala, genera escenas, deja huellas que fundan nuestro esquema referencial.

Ahora bien, ¿Qué sucede cuando jugamos?
En el juego aparecen los momentos creativos, el juego actúa como un artesano en el momento de mayor ludicidad, colaborando a ingresar en aspectos humanos que vincula lo real con lo imaginario y en ese escenario se vive la creatividad. Acción que es posible cuando uno esta inmerso en el ambiente lúdico, al que ingreso voluntariamente Se realiza en un lugar y un tiempo en el que la zona del juego no es una realidad externa, ni una realidad interna, sino la brecha entre la fantasía y la realidad, en ese momento el juego se encuentra en un espacio potencial de creación, de elaboración de abstracción y por tanto del pensamiento simbólico.[1]

Al decir de Winnicott en el cruce de las dos zonas se da un nuevo ordenamiento producido por la acción misma del juego. Ese momento mágico e irrepetible es el momento en el que el niño está presente, se encuentra en el aquí y el ahora. Logrando ser lo que esencialmente es, sin presiones, sin condicionamiento, sin mascaras ni roles, sin objetos pre-estructurados.

Se genera por tanto un momento de ruptura en lo simbólico, pasando por un caos necesario que desorganiza para volver a crear, crear un mundo nuevo, crear otra manera de ser. Crear para si y por consecuencia para su entorno; por tanto podremos abstraer nuevos símbolos, crear un nuevo orden social.

Si el cuerpo es lo que somos y el juego es creatividad: ¿Qué hemos jugado para ser lo que somos?
El juego se torna placentero y sin tiempos medidos cuando se está en los momentos creativos, aquí la diversión transforma el tiempo medido en tiempo efímero (atemporal y espacios mágico), por tanto es donde nuestro ser en su totalidad (no hay dualismo, no hay separación mente cuerpo), sino que experimentamos una armonía, un querer hacer fundado en las ganas de hacer, con la inauguración de ser uno mismo en el aquí y el ahora, con reglas, canalizando el impulso lúdico hacia el proyecto de vivir ese mundo creado. Lo podemos hacer solo o con otros pero con la condición de estar en armonía, en el “momento lúdico”.


Teniendo en cuenta esta premisa ¿Quién crea los juegos?
Los juegos son objetivaciones de ese momento creativo de mayor ludicidad.

Corremos por tanto un riegos, los juegos que creamos para divertir, para entretener, las técnicas que acompañan un proceso de enseñanza, no pueden proponen la creatividad, ni la búsqueda de armonía, sino que al promoverse desde fuera del jugador estamos en riesgo de faltarle el respeta al juego como tal, desnaturalizándolo, fomentando el dualismo. Poniendo por delante el objetivo y quitando la posibilidad de crear nuevos símbolos en pos de un producto que puede estar fundado desde una intención de mucha nobleza y en busca de alternativa, pero no deja de ser manipulación. Corremos el riesgo, de estar fomentando una inadecuada concepción de ser humano y una repetición de la estructura, coartando la creación de su propio aprendizaje

Las huellas que dejan todos y cada uno de los juegos que hemos jugados dejan huellas en el ser humano, por tanto construyen la corporeidad.

Algunas aclaraciones que dejaremos para desarrollar en la ponencia:
No dejaremos de lado, ni nos quedaremos en la ingenuidad de poner el juego como lo único, pero si señalaremos etapas más significativas que otras.

Por otro lado tomaremos al juego como la objetivación del impulso lúdicos y esto nos llevará a analizar los comportamientos sociales en la cultura occidental y en los sistema capitalista, por tanto algunos juegos serán “Juego inocentes y otros juegos Terribles”[2] Manipuladores y fascistas. Revertir esta situación depende de la concepción de juego y de cuerpo con el que nos identifiquemos.

Autor: Loreley Conde, Universidad Nacional del Uruguay - URUGUAY

¿PARA QUÉ JUGAR?

El juego es una necesidad. Jugar es necesario, tanto para el niño como para el adulto, aunque para cada uno tiene un significado diferente. En el adulto el juego implica distracción, entretenimiento, descanso, alivio y distensión; un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones; un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona. Para el niño, en cambio, el juego es una función básica, un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones, su sensitividad, su motricidad, su inteligencia, su afectividad y su comunicación; no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera; mucho menos aún, una "pérdida de tiempo porque sí"...como muchas veces creen y manifiestan los padres.

Al niño le hace falta jugar, solo o con otros, con o sin juguetes... pero JUGAR. Para él, el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y, por otro, terapéutica. Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos, a sí mismo y a los demás. Al principio es individualista y, más tarde, se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad, preparándolo para la vida en comunidad. A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo, a sus facultades y capacidades en desarrollo, ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente, ya que por medio de él puede conquistar su autonomía, construyendo un mundo del que es el soberano.
Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos; revela quejas, temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente; descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo; maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse, transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente; metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar; y elabora situaciones y experiencias traumáticas.

El niño necesita jugar para aprender. Pero así como aprende jugando, también tiene que aprender a jugar... Y es el adulto quien debe hacérselo posible.
Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades, el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance, claro está, siempre que no signifiquen un peligro para él. Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego, "obligándolo" a jugar de tal o cual modo, según "corresponda" por lo que tenga en las manos. Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño, por ejemplo, al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado, rompible, valioso, costoso, etc.), es preferible que le dé otra cosa para jugar. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son, qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle. Si el adulto que está con él, por ejemplo, le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos, lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo "para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero, al mismo tiempo, sonríe ampliamente y le dice -"mirá...mirá"- , "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje. Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto. No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto, que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir, que que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar.
Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres
cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social. Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo, o en compañía de alguien, pero sin compartir, y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo.
Imprescindible resulta también el hecho de que el niño, desde muy pequeño, aprenda tanto a ganar como a perder en el juego, preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana. Es muy común que el adulto, amparado en expresiones tales como -"pobrecito, es tan chiquito...¿cómo lo voy a hacer perder?..."- engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre, alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder, realmente.

No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño; por tanto, las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego, los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación. Por esto, en todo momento y ante cualquier circunstancia, es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física, mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer.


Autor: Ma. Alejandra Canavesio - Psicopedagoga

VALORES FORMATIVOS DEL JUEGO

El juego por si solo es enriquecedor; porque es expresión de libertad y creación, de alegría y goce; el juego con intencionalidad pedagógica trae implícitos unos valores formativos que lo hacen aún más productivo en los siguientes aspectos:

Intelectual y/o Cognitivo. El valor está determinado por la obligación que tiene el ser humano en el juego de percibir, sentir, observar, pensar, realizar variaciones, vencer dificultades y resolver problemas, lo que conlleva a la estimulación de la psiquis, de los esquemas del pensamiento y a un trabajo del sistema nervioso central.

Afectivo. Por lo que tiene que ver con las relaciones sentimentales de apego, aprecio, valoración y empatía, que se viven con los otros en el desarrollo del juego, que es básicamente una experiencia colectiva.

Físico. Éste se mide por la influencia del juego en el desarrollo de las cualidades físicas que repercuten en el organismo desde el punto de vista biológico, anatómico, fisiológico y cinético.

Social. Se da en la integración que el niño realiza con otros, que lo lleva a comprender la necesidad de compartir su vida y sus ideas como una forma indispensable de vivir en sociedad; lo prepara a vivir en comunidad, permitiéndole ser más tolerante y pacífico, se rescata el sentido de pertenencia y de la creatividad colectiva.

Estético. Mediante el juego se estimula el aceleramiento del desarrollo armónico, del orden, de la limpieza y el equilibrio, lo que lleva a un mejoramiento de su salud y presentación personal; igualmente el desarrollo de la sensibilidad, del sentido rítmico, de la apreciación del color, tono y textura.

Moral. Está determinado en el juego por la necesidad de respetar a los contrarios, de ayudar a los compañeros, de mostrarse sinceros consigo mismos, y con los demás, evitando el engaño y la mentira; se busca la honestidad y la lealtad; se pretende comprender la ganancia y la pérdida, al igual que la tensión y distensionamiento, el fracaso y el éxito.

Espiritual. A través del juego, el niño con su compromiso y proyección, logra trascender su cotidianidad.

Estos valores permiten el crecimiento personal y aportan a la formación integral; el educador conocedor de estas ventajas que ofrece el juego, lo utilizará como excelente herramienta pedagógica.

La risa le gana a la enfermedad

Las salas del Hospital de Niños, cada sábado, se convierten en una fiesta infantil gracias a los voluntarios de "Doctor Payaso". Con absoluto respeto por los chicos, estudiantes de diferentes carreras le ponen color y alegría al drama que vive cada uno de los pequeños pacientes del nosocomio.

BIOSEGURIDAD. Los voluntarios usan barbijo, y encima se ponen la nariz colorada, que ayuda a desdramatizar las distintas situaciones hospitalarias.

Ya desde las escaleras que suben al primer piso se escuchan las primeras risas y voces infantiles. El Hospital del Niño Jesús se ha transformado en una fiesta de cumpleaños por algunas horas. Un ejército de payasos, todos con barbijo, recorre los pasillos acomodándose los sombreros con flores, los estetoscopios de juguete, las narices coloradas y los "chiches" coloridos que cuelgan de las chaquetas de médico. "¿Podemos pasar?", preguntan con simpatía pero con respeto. "¡Sí!", contestan los pequeños pacientes desde la cama. Recién entonces los clowns entran en cada sala, despacio, para no asustarlos, hasta que se van ganando la confianza de los chicos con juegos, morisquetas y canciones.
Todas las mañanas de los sábados, la tristeza se escapa por la ventana del Hospital de Niños cuando aparecen los voluntarios del programa "Doctor Payaso". Por unos momentos, los chicos se olvidan de su enfermedad y dejan de ser pacientes para ser, simplemente, niños. "Les pedimos permiso para que ellos sientan que tienen el control de la situación, porque están en un lugar donde sus decisiones no cuentan, donde deben respetar horarios para comer, para tomar los remedios, para dormir... En este pequeño espacio de comunicación entre el niño y el clown, el chico recupera su seguridad, su autoestima, explica Débora Prchal, quien junto a Agustina Olano, coordina el programa "Clown en hospitales", que se aplica en el hospital de Niños.
Jonás, de cuatro años, está internado en terapia intermedia y apenas ve al payaso (Facundo Fernández, de 23 años) lo llama con su manito, "¡vení!". Cuando el clown se acerca contento, le dice "¡andate!". El payaso se vuelve agachando la cabeza. Y de nuevo, "¡vení!", y regresa corriendo, pero en enseguida, "¡andate!", y se aleja. El juego "vení-andate" que acababan de inventar los dos se extiende durante los 20 minutos que dura la visita. Los demás se divierten con las peripecias del payaso, que utiliza todo tipo de estrategias para acercarse a Jonás.
En otro lugar de la sala, hay una abuela angustiada porque no puede trasladar a su nieto hasta el baño. Celia Garrido, una estudiante de Medicina de 24 años, vestida con un colorido atuendo, se arrima a Sergio, un nene de seis años, recién operado de apendicitis, y le canta una canción. Pero el niño no quiere mirarla. Enseguida Edu Montiel, estudiante de Zootecnia, interviene con su guitarra. Y así, entre la Farolera y la Gallina Turuleca, Sergio acepta, por fin, sentarse en la silla de ruedas que lo llevará al sanitario.

Sólo una suave canción
En un ambiente donde priman el dolor y la enfermedad, no siempre hay pacientes con ganas de ver a un payaso. "En ese caso, cuando alguien no quiere que entremos a la sala, actuamos desde la puerta o desde la ventana hasta que nos dan permiso", aclara Débora, que también participa como clown. Otras veces el paciente está delicado y no tiene ánimo ni siquiera para levantar la cabeza.

Era el caso de un niño que acababa de soportar una sesión de quimioterapia. Entonces se le cantó una canción muy suave al lado de su cama. El pequeño movió sus ojitos y esbozó una leve sonrisa.
Después de varios días cuidando a sus hijos desde una reposera, las madres hicieron gimnasia. Las animaba Julieta Alonso, una estudiante de Medicina de 22 años, que tenía un muñequito en cada ojal de su chaqueta y un pequeño ventilador en el bolsillo, para hacer andar su burbujero, ya que el barbijo le impedía soplar. Por primera vez en mucho tiempo las mamás rieron a carcajadas al ver divertidos a sus hijos. Cuando llegó la hora de irse, la alegría flotaba en el ambiente. Los chicos seguían jugando. Jonás, el nene del "vení- andate", despidió a los payasos parado en su cama, saludando con sus dos manitos.

Fuente: diario La Gaceta, Tucumán- Argentina 22/06/09

"El JUEGO en el NIÑO equivale al trabajo en el adulto"

Maite Garaigordobil, Psicóloga e Investigadora del juego

El juego es algo muy serio. Así lo cree la psicóloga Maite Garaigordobil, que no duda en catalogarlo como una "necesidad vital indispensable para el desarrollo humano". No es casual, y así lo reconoce, que la pasión por la docencia de esta profesora e investigadora de la Universidad del País Vasco (UPV-EHU) se gestara jugando de niña a las maestras. Tampoco lo es que su estudio sobre los juegos cooperativos, en los que el objetivo de los niños no es ganar, sino ayudar, haya sido reconocido en dos ocasiones con el Primer Premio Nacional en Investigación Educativa.
¿Qué relevancia tiene el juego en la formación de la personalidad de un niño o de una niña?
El juego desempeña un papel muy relevante en la formación de la personalidad de un ser humano. El juego es una necesidad vital, yo diría que indispensable para el desarrollo humano. Fomenta el desarrollo del cuerpo y los sentidos, además de las capacidades del pensamiento y la creatividad infantil. Es un poderoso instrumento de comunicación, de socialización y de desarrollo moral, amén de una herramienta de expresión y control emocional, que promueve el equilibrio psíquico y la salud mental.
¿Esto incluye a los juguetes?
Desde hace muchos años sabemos que el juego es un motor para el crecimiento y el juguete no es otra cosa que un soporte para el juego. Lo importante es el juego, el juguete es básicamente un auxiliar del juego, un instrumento.
¿Hasta qué punto los juegos pueden influir en su futuro comportamiento adulto?
Sin duda, los aprendizajes que se obtienen en los juegos se generalizan a otras situaciones de la vida cotidiana y también se proyectan en el comportamiento actual y futuro. El juego prepara incluso para el trabajo.
Los juegos son, por tanto, una cosa muy seria?
El juego es una actividad seria. Si observamos a los niños y niñas cuando juegan, lo primero que llama la atención es su seriedad. Ya hagan un flan con arena, construyan con cubos, jueguen a los barcos o con el caballo... están tan absortos como un adulto cuando está concentrado en el trabajo que realiza. El juego para el niño es el equivalente al trabajo en el adulto, en él afirma su personalidad, y por sus aciertos se crece de la misma forma que un adulto con su trabajo. Es serio, porque es una prueba para la personalidad infantil. Por los aciertos en el juego mejora su autoestima, es un mecanismo de autoafirmación de la personalidad del niño.
Usted aboga por el juego cooperativo frente al competitivo. ¿Por qué?
Los juegos cooperativos son juegos que implican dar y recibir ayuda para contribuir a un fin común. Los estudios muestran que este tipo de juegos promueven la comunicación, aumentan los mensajes positivos entre los miembros del grupo y disminuyen los mensajes negativos, incrementan las conductas prosociales (ayudar, cooperar, compartir...) y las conductas asertivas en la interacción con iguales, disminuyen conductas sociales negativas (agresividad-terquedad, apatía-retraimiento, ansiedad-timidez...), potencian la participación en actividades de clase y la cohesión grupal, mejorando el ambiente o clima social de aula y mejoran el concepto de uno mismo y de los demás...
¿Qué características los definen?
En primer lugar, la participación. Todos los miembros del grupo participan, nunca hay eliminados ni nadie que pierda; el objetivo consiste en alcanzar metas grupales, y para ello cada participante tiene un papel necesario para la realización del juego. En segundo lugar, la comunicación y la interacción amistosa. Tercero, la cooperación: se prima dar y recibir ayuda para contribuir a un fin común, en contraposición a los juegos competitivos en los que los objetivos de los jugadores están relacionados pero de forma excluyente, y un participante alcanza la meta sólo si los otros no la consiguen alcanzar. En cuarto lugar, la ficción y creación, y, por último, la diversión.
¿Qué beneficios aportan?
Los juegos cooperativos eliminan el miedo al fallo, la angustia por el fracaso, y reafirman la confianza de los jugadores en sí mismos, como personas aceptables y dignas, sentimientos que están en la base de una elevada autoestima necesaria para el desarrollo armónico de la personalidad. Además, en esta nueva forma de jugar, el valor de los niños y niñas no es destruido por la puntuación, y ello promueve que tanto la actividad como los compañeros sean vistos de forma más positiva. Los participantes aprenden a compartir y ayudarse, a relacionarse con los demás, a tener en cuenta los sentimientos de los otros y a contribuir en el logro de fines comunes.
¿Qué se consigue eliminando el factor competitivo?
La competitividad, en la mayor parte de las situaciones, frustra la diversión y el placer del juego, porque los jugadores ya no juegan para divertirse, sino para obtener una recompensa, y el miedo a la derrota crea una tensión que obstaculiza la diversión. Los juegos en los que los participantes son expulsados o apartados cuando fallan y castigan a quienes tienen menos destreza alimentan sentimientos de rechazo que minan la autoestima. Además, la eliminación priva de la oportunidad de tener más experiencia y mejorar las destrezas, es decir, priva de la posibilidad de mejora a los menos hábiles.
Sin embargo, es difícil encontrar juegos en el que todos ganen y nadie pierda.
No es tan difícil. A veces es tan sencillo como transformar un poco las reglas de los juegos competitivos para convertirlos en cooperativos. Por ejemplo, en el juego de las sillas tradicional en cada ronda se quita una silla y se elimina al jugador o jugadora que se queda sin ella. Sin embargo, en el juego de las sillas cooperativas no eliminamos jugadores, únicamente se eliminan sillas y todos los jugadores se sientan sobre las sillas disponibles, sentándose unos encima de otros. Resulta tan emocionante como el juego tradicional y mucho menos frustrante, ya que nunca se eliminan jugadores y todos pueden seguir jugando.
Con juegos más cooperativos y menos competitivos, ¿se promoverán unos comportamientos adultos más cooperativos y menos competitivos?
Sin ninguna duda, los juegos contienen y enseñan valores.
Vivimos en una sociedad competitiva. ¿El menor no tiene que aprender a moverse también en ese ámbito, en el de la competencia?
También vivimos en una sociedad agresiva y violenta, y esto no implica que debamos fomentar en los jóvenes estos comportamientos. Si los humanos hemos evolucionado en gran medida se debe a la capacidad de cooperar unos con otros.
¿Considera que la competitividad es en sí misma una característica negativa?
Los seres humanos sentimos una gran satisfacción cuando conseguimos alcanzar metas que antes no habíamos conseguido. Esto es superación personal, implica evolución y es positivo. Pero en la competitividad la satisfacción se obtiene únicamente cuando se consigue un objetivo que los demás no logran. Eso es negativo, ya que la satisfacción se obtiene a través del fracaso de otro.
Dentro de su línea de investigación, defiende la tesis de que con el juego cooperativo se puede prevenir la violencia en los centros escolares. ¿Sería por tanto un buen remedio contra el creciente problema de acoso escolar o 'bullying'?
Desarrollar programas de juego cooperativo a lo largo de todo el ciclo educativo puede ser una buena estrategia de prevención, aunque para erradicar el 'bullying' hay que llevar a cabo otro tipo de acciones complementarias, ya que el acoso escolar tiene diferentes causas o factores.
¿Cuáles son los más relevantes?
La conducta violenta de los niños y adolescentes ha experimentado un incremento en los últimos años, y está relacionada con numerosos factores familiares, sociales y educativos. Los estudios psicológicos han puesto de relieve que los niños y adolescentes violentos suelen estar inmersos en contextos familiares agresivos, desestructurados o caracterizados por patrones educativos de permisividad total, donde no hay límites, donde no hay normas o las normas no son claras, estables y coherentes y no trasmiten valores ético-morales a los hijos, ya que delegan toda la educación de los hijos en la escuela. Este hecho está vinculado en ocasiones a los cambios que en los últimos años ha experimentado la familia, donde ambos padres trabajan, pasan poco tiempo con los hijos y se inhiben de trasmitir valores, siempre una tarea educativa ardua.
Además de factores asociados al ambiente familiar, la conducta violenta está relacionada con un conjunto de cambios y factores sociales. Uno es la propia democratización de la sociedad que ha afectado a todas las relaciones (padres-hijos, profesores-alumnos), ha dificultado el papel normativo anterior del adulto, dando lugar a una tendencia en la educación que marca pocos límites a los jóvenes, lo que potencia una baja tolerancia a la frustración y la consiguiente conducta violenta cuando se les frustra en la realización de sus deseos. Otro son los veloces avances tecnológicos, plasmados en el incremento del número de horas en las que los niños y adolescentes ven situaciones de violencia, bien sea en la televisión, en los videojuegos, en Internet... Un tercero se halla en el uso y abuso del alcohol y las drogas durante la adolescencia, que mediatiza en muchos casos la conducta violenta; y, por último, el incremento de la inmigración, ya que los grupos educativos son cada vez más multiculturales y esto en ocasiones genera tensiones que se resuelven de forma violenta...
En cuanto a los factores educativos, también se han encontrado relaciones entre violencia y fracaso escolar.
Desde su experiencia, ¿catalogaría el acoso escolar como algo transitorio, coyuntural, o por el contrario, como algo estructural e inevitable?
Ningún comportamiento humano es inevitable, todo es educable y modificable.
¿Cómo se puede prevenir?
Entre las estrategias de intervención para la prevención de la violencia se podrían subrayar directrices a tres niveles: familiar, educativo y social. La educación familiar desempeña un papel primordial, ya que en la infancia y adolescencia se conforman las actitudes de intolerancia, siempre impregnada de odio, tan difíciles de erradicar después. Para frenarlas, se precisa que la familia aporte afecto y reconocimiento; diálogo, escucha y compresión, además de autoridad con normas básicas, claras y coherentes, acompañada de una conducta prosocial y de valores de respeto a los derechos humanos. Las intervenciones sistematizadas en ámbitos educativos también han mostrado su eficacia en la prevención de la violencia. En cuanto a la intervención a nivel social, se puede sugerir el control de la violencia en los medios de comunicación Tanto la televisión como Internet pueden ser instrumentos para difundir el odio y potenciar la violencia (muchas páginas web fomentan el odio y el racismo) pero estos medios de comunicación también pueden ser instrumentos privilegiados para fomentar la educación, para estimular la empatía y una socialización positiva.
Precisamente, ¿qué futuro tiene el juego cooperativo que usted defiende cuando la tendencia es que el niño juegue solo en casa, con la consola de videojuegos, el ordenador o la televisión como medio y compañía?
El juego cooperativo puede tener un espacio de desarrollo importante en contextos educativos y puede ser complementario con el juego solitario, que también aporta beneficios para el desarrollo de la personalidad infantil. Mi propuesta sería llevar a cabo experiencias de juego y aprendizaje cooperativo sistematizadas a lo largo de toda la educación, y que este tipo de juego sea complementario con videojuegos o juegos de ordenador adecuados. Los hay que consisten en seguir pistas, razonar de forma lógica para descubrir misterios... y pueden ser útiles para fomentar la inteligencia o la creatividad. Los adultos tenemos la responsabilidad de analizar los contenidos de los juegos que vamos a comprar para los jóvenes, y elegir con buen criterio los juegos y juguetes que sean positivos para el desarrollo personal y social.
Usted no se limita a abogar por un nuevo enfoque. Ha escrito varios libros en los que propone juegos alternativos con los que plasmar esa nueva visión del juego. ¿Cómo es el proceso de creación de un juego?
Dentro de los programas de juego cooperativo que he diseñado he incluido juegos tradicionales con los que todos hemos jugado en la infancia y que tienen las características que he definido previamente (participación, comunicación, cooperación, ficción-creación y diversión), mientras que otros han sido inventados a partir de distintos estímulos. Normalmente, identifico el factor del desarrollo que quiero potenciar con el juego: ayuda, cooperación, confianza, creatividad... y después pienso en actividades que estimulen estos procesos.
¿Los ha probado con sus hijos, sobrinos...?
Llevamos probando este tipo de juegos desde hace 20 años y los niños se sienten muy felices cuando los desarrollan, además de que son muy beneficiosos para su evolución personal y social.
¿Y cuál ha sido su reacción?
Llevamos dos décadas con experiencias de juego cooperativo en las aulas. Al finalizar el curso escolar se aplica un cuestionario de evaluación a los niños y niñas. El 90% dicen preferir los juegos cooperativos frente a los tradicionales en los que unos ganan y otros pierden. Cuando se analizan las razones por las que eligen estos juegos, resulta curioso observar que destacan un mayor divertimiento con estos juegos, una disminución de la agresividad entre los compañeros de juegos, un menor sentimiento de frustración, tristeza o vergüenza, así como mayores sensaciones de bienestar, una mayor posibilidad de hacer amigos, de aprender, de participar y de sentirse en una posición de igualdad respecto a los demás.
Por cierto, ¿a qué jugaba usted cuando era niña?
Los que más recuerdo son los juegos de maestras. No es gratuito que en mi actividad laboral adulta me haya orientado a la docencia.
¿Recomendaría también a los adultos que practicaran los juegos que diseña?
Sin ninguna duda.

TERAPIAS DE JUEGO - FLOOR TIME (Tiempo De Suelo) 2 - Tiempo de Círculo

El tiempo del círculo es una parte importante del día, en la cual los niños están aprendiendo a prestar atención, compartir ideas y sentarse juntos formando parte de un grupo. Es también importante para el momento en que los niños intenten conseguir notas más altas y necesiten ser capaces de sentarse y estudiar durante periodos de tiempo más largos.

El tiempo del círculo puede ser un rato difícil para los niños, porque tienen que estar sentados y mantener la atención compartida (véase Greenspan, 1992). Esto constituye un desafío particularmente importante para un profesor de apoyo que asiste a un niño con necesidades especiales.

Debe usted elegir la manera adecuada de llevarlo a cabo con el niño, en función de su edad, la época del año y las circunstancias de ese día en particular. Su meta debe ser el mantener al niño sentado en el círculo él solo, mientras está usted en otra parte del círculo, manteniendo el contacto ocular. El niño debería llegar a participar con éxito en el tiempo del círculo sin su ayuda. Es un trabajo duro, que requiere un montón de paciencia y mucho tiempo para alcanzar la meta. De hecho, es posible que usted alcance sólo parcialmente esta meta.

Lo que hay que tener en cuenta es que hay que considerar determinados pasos a la hora de trabajar hacia esta meta. Cada paso conllevará un progreso y conducirá al siguiente paso, permitiéndole en última instancia acercarse más y más a la meta.
El primer paso consiste en hacer que el niño se siente durante el tiempo del círculo sin que usted deje el círculo. Es posible que usted tenga que empezar por sentarse en el círculo y sostener físicamente al niño en su regazo. Después de un rato, el niño logrará hacerse a la idea de sentarse en el círculo.

Cuando esto suceda, puede usted ir al segundo paso, que es sentarse detrás del niño y asegurarse de que todavía se encuentra sentado, sin ayuda o estímulo físicos. Al principio, puede ser necesario que usted le sujete por la espalda o le dé alguna indicación física. Después, siéntese al lado del niño sin ningún tipo de ayuda física. Usted debe permanecer simplemente cerca del niño y cerciorarse de que lo incluyen en el tiempo del círculo. Finalmente, debe usted moverse alrededor del círculo, manteniendo el contacto visual con el niño para asegurarse de que permanece en él.
Al mismo tiempo, tiene usted que asegurarse de que el niño está participando en la actividad que se esté llevando a cabo en el tiempo del círculo. Cualquiera que sea esta actividad, debería usted observar al niño para ver si está haciendo lo mismo que sus compañeros y lo que se espera de él que haga. Por ejemplo, si la actividad es cantar, cerciórese de que el niño esté cantando junto con los otros niños y si es aplaudir, cerciórese de que el niño también esté aplaudiendo. Si el niño necesita una cierta ayuda a este respecto, primero debe usted incitar físicamente al niño mano-sobre-mano. Usted puede entonces hacer que el niño continúe por su cuenta. Intente a continuación que el niño imite lo que usted hace sin incitarle físicamente. Podrá usted necesitar incitar al niño de otras formas, verbalmente o con contacto ocular o gestos corporales, para mostrarle lo que le toca supuestamente hacer.

Si la actividad del tiempo del círculo es una sesión de preguntas y respuestas con el profesor, usted debe ayudar y animar al niño a que participe y conteste a las preguntas. Por ejemplo, si el profesor pregunta "¿Qué día es hoy?" y usted ve que el niño necesita cierta ayuda para entender la pregunta, puede usted susurrarle al niño una frase hecha, como por ejemplo "Hoy es.....".
Es importante trabajar con el niño hasta que él pueda tanto sentarse en el tiempo del círculo como participar en la actividad. No debe usted dejar al niño solo sentado en el círculo, a menos que él sea capaz de responder a sus señales de estímulo; no basta con que el niño esté presente simplemente al nivel físico en el tiempo del círculo. La mayoría de los niños pueden aprender el significado de sus señales estimulatorias y cómo responder a éstas. La parte difícil es estar allí con el niño, prestar atención y saber cuándo y cómo incitar al niño para animarle a participar y además con éxito durante el tiempo del círculo. Las ideas y sugerencias expresadas constituyen solamente un primer paso para integrar a un niño con necesidades especiales en una clase regular.

Es importante recordar que el proceso lleva un tiempo muy largo y mucha paciencia. Desgraciadamente, la idea de integrar al niño con necesidades especiales no está ampliamente aceptada en muchas comunidades. Creo firmemente que, con el profesor de apoyo adecuado, el niño especial puede no solamente beneficiarse de la educación regular, sino que además también pueden beneficiarse otros niños, aprendiendo a aceptar a gente que es diferente. Sólo porque alguien es diferente no significa que le deba ser negada la oportunidad de aprender y ser integrado con el resto de la sociedad.

TERAPIAS DE JUEGO - FLOOR TIME (Tiempo De Suelo)

El tiempo del suelo (floor time) consiste en una serie de técnicas para ayudar a los padres y profesionales a abrir y cerrar círculos de comunicación, con el objeto de fomentar la capacidad interactiva y de desarrollo del niño. Para formularlo de modo sencillo, el tiempo del suelo es una interacción no estructurada, dirigida por los propios intereses del niño.

Los profesionales o los miembros de la familia pueden turnarse para trabajar con el niño en sesiones de 20-30 minutos, hasta llegar como máximo a ocho sesiones diarias, según las necesidades del niño.

El objetivo del tiempo del suelo es estimular la interacción cara a cara, uno-a-uno.

Esto puede implicar un "cortejo" activo al niño, para que éste responda a sus señales. El tiempo del suelo moviliza las capacidades interactivas del niño, así como su capacidad relacionada con la percepción, el lenguaje, la exploración motora y el proceso sensorial.
Las interacciones deben implicar siempre un dar y recibir. La meta es abrir y cerrar muchos, muchos círculos de comunicación. Una vez que el niño haya dominado esta interacción de doble vía, él puede utilizarla para superarse hacia otros niveles adicionales del desarrollo, incluyendo el juego imaginativo o simulado, el diálogo verbal y el pensamiento lógico.
Tanto si el niño habla como si no lo hace, es importante mostrar que usted entiende sus sentimientos.

Si Christian tiene una rabieta porque derramó su taza de leche, usted puede decir, "Muchacho, ¡estás muy enojado!". Muestre, mediante sus expresiones faciales, su voz y su lenguaje corporal, que usted sabe por lo que él está pasando. Ayudándole a expresar sus emociones y a saber que usted las entiende, usted le está ayudando a trabajar con ellas de una manera positiva.
Pasos pequeños...pequeñas victorias: Intente ayudar a su niño a experimentar un sentido de la maestría para las victorias pequeñas. Desmenuce los retos en una serie de pasos pequeños, de modo tal que el niño se vea estimulado por sus pequeños triunfos.

Fije límites (pero no demasiados): Cada padre debe seleccionar aquellas áreas donde
los límites son importantes y las reglas deben ser obedecidas. Es importante resistirse al impulso de entablar batallas en muchos frentes simultáneamente. Una vez que usted haya seleccionado los asuntos más importantes, la clave es ser firme, pero de una manera apacible y segura, nunca atemorizante.
Piense en la imagen de un gran oso de felpa o un gigante amable y bonachón, que puede ser firme, pero no es ni intimidante ni desorganizado. Los límites firmes, que pueden también ser discutidos durante una sesión de resolución de problemas, crean el sentimiento de seguridad que un niño necesita para desarrollar modos más flexibles de hacer frente a los desafíos del desarrollo.

Luchas de poder: más tiempo de suelo: Si se encuentra usted involucrado en más y más luchas de poder con respecto a las reglas, incremente sus sesiones del tiempo de suelo. El tiempo de suelo proporciona sentimientos de seguridad, libertad, empatía e intimidad que ayudarán a su niño a desear cooperar. También impedirá que la relación se deteriore por sucesivas luchas de poder. Muchos niños requieren a la vez una firmeza adicional en cuanto a los límites y más tiempo de juego. Es muy fácil que al hacer una de estas cosas, olvidemos la otra. Los puntos discutidos anteriormente demuestran la importancia de los lazos afectivos para facilitar el desarrollo.
* Para más información sobre estrategias para resolver problemas, lea "The Challenging Child" (El niño desafiante) de Stanley I. Greenspan, M.D. (Addison-Wesley), disponible en la mayoría de las librerías de Estados Unidos.

* Para una discusión detallada sobre todos los componentes de un plan de tratamiento, vea "Infancy and Early Chilhood" (Infancia y niñez temprana).

Recuerde: Las aproximaciones basadas en la relación y el desarrollo completo reúnen dos elementos vitales: 1) estrategias específicas que trabajan las diversas áreas del desarrollo y 2) un acercamiento total que permite a los niños y a sus familias progresar juntos en las etapas del desarrollo.
Los padres deben estar especialmente alertas con los programas de tratamiento que contienen elementos que no fomentan los lazos afectivos y las interacciones diarias que van a permitir al niño aprender a prestar atención, gozar el compartir con otros, leer y responder a señales y gestos no verbales, llegar a ser imaginativos y creativos, verbalizar y jugar a simular sensaciones y deseos, así como pensar con lógica.

Ejemplo práctico de Floor Time
El tiempo de suelo funciona de la siguiente manera: Barry, un niño de dos años, da vueltas sin ninguna meta especial en el cuarto donde juega, sin concentrar su vista en nada. En lugar de tratar de hacer que se siente y no se mueva, la madre se junta con él en sus vueltas alrededor del cuarto, diciendo: "¿Es esto un desfile, Barry? Vamos a jugar a desfilar, marchando, marchando, marchando...". Barry emite un suave gruñido como respuesta. Mira a su madre, y sonríe, siempre dando vueltas en círculo. Después de un tiempo, ella toma al osito Teddy y dice: "¿Puede Teddy desfilar con nosotros, Barry?" Barry toma la pata del osito Teddy y los tres desfilan juntos por el cuarto. Entonces su madre, hablando con el osito, dice: "¡Quiero ir allá!" y cambia de dirección con brío. Cuando su madre empuja al osito Teddy en dirección contraria, el niño vuelve a tomarlo. "¡Quiero ir allá!", repite ella. De nuevo, el niño tira del osito, balbuceando sonidos y moviendo su cabeza indicando que "No". Su madre le responde: "De acuerdo, iremos en tu dirección".
Observemos los "círculos de comunicación" que Barry cerró. Recuerde que su madre empezó incrementando su interés en dar vueltas alrededor del cuarto. Entonces, Barry le sonrió, respondiendo al juego de ella. El hizo "ruidos de desfile". Tomó a su osito Teddy cuando ella se lo ofreció. El lo empujó en respuesta al empuje de su madre. Observe que, aunque al principio la madre siguió la iniciativa de Barry, poco a poco ella se basó en la actividad original de su hijo, hasta retarlo a tomar más y más iniciativas. Al mismo tiempo, mantuvo activa una conversación mediante gestos y palabras.
¿Qué pasa si un niño se tumba quieto en el suelo o se sienta sin moverse durante el tiempo de juego en el suelo y no hace "nada?" ¡No existe tal cosa como no hacer nada! Incluso un niño tendido en el suelo y quieto puede estar comprometido en una interacción. Finja que es usted una manta, ponga suavemente sus brazos encima de él y vea qué ocurre. La mayor parte de las veces, el niño le dará un abrazo o más. En cualquier caso, usted abra y cierre los círculos, siguiendo la iniciativa del niño.
¿Qué ocurre si su hijo juega constantemente con un solo objeto? Por ejemplo, golpea una cuchara contra el suelo durante horas. Básese en su interés. Trate de entrar en su tarea, golpeando usted la cuchara y haciendo gestos con la mano. O bien, consiga una cuchara mayor que haga un ruido mejor. Si esto no conduce a círculos de comunicación, haga que el osito de peluche tome la cuchara con un movimiento lento y suave. Si el niño tira del osito, estupendo. Si el niño, de un modo pasivo, le deja a usted tomar la cuchara. escóndala. Recuerde, construya siempre sobre la iniciativa original del niño.
Una vez que su hijo empiece a abrir y cerrar círculos, uno tras otro, y empieza a imitar sus sonidos, expresiones faciales y movimientos de las manos, el niño puede estar preparado para involucrarse más en un juego simbólico (fingido, de simulación, imaginativo) y utilizar palabras e ideas. Esto significa que lo que usted dice y la cantidad de palabras que usted emplee es muy importante. No se limite a describir su juego, involúcrese en el "drama".
Combine acciones con palabras. Si el niño está comiendo, tome una muñeca y diga, con la voz de la muñeca: "¡Yo también tengo hambre! ¿Me haces algo para desayunar?" Haga que la muñeca extienda su mano. En etapas posteriores, puede usted alentar ideas y pensamiento emocional de causa y efecto, haciendo que otra muñeca pregunte por qué está comiendo la primera muñeca.
Por ejemplo, el niño puede aprender los conceptos de "arriba" y "abajo", o bien "mucho" y "poco" abriendo y cerrando círculos de comunicación mientras sube y baja escaleras que son más altas o más bajas. Dependiendo de su nivel de desarrollo, el niño se limitará a experimentar de modo interactivo los "altos" y los "bajos", o bien podrá hablar sobre ellos y comprender verbalmente estas experiencias. El soporte familiar deberá adherirse también a este modelo de desarrollo más amplio. De modo ideal, la familia no es solamente un refugio de seguridad y afecto, sino que podrá asimismo proporcionar oportunidades para interacciones que ayudarán a desarrollar las capacidades del niño.

Cuando se utilizan técnicas adicionales, tales como modos especiales para facilitar la comunicación, deberán usarse en un marco que favorezca estas metas de desarrollo más amplias.

Por ejemplo, si a un niño se le enseña la palabra "taza", se le deberá de ayudar inmediatamente para usar su taza y hablar de ella en un juego simbólico, como por ejemplo que haga que una muñeca "pida" una taza de zumo porque tiene sed. En resumen, esta aproximación constituye una guía (y un "hogar") para las etapas individuales del tratamiento. Toma elementos de las características individuales del niño y sus capacidades actuales de desarrollo para permitirle progresar a la siguiente etapa del desarrollo.
Sobre todo, sea activo, juegue y tranquilice. Asegúrese de que está usted propiciando interacciones, sin limitarse a jugar al lado del niño.
En casa, se recomienda una sesión diaria de Floor Time, de 20 minutos, 7 días a la semana, llevadas a cabo por los padres y cuidadores del niño.

La aproximación para el desarrollo descrita anteriormente puede guiar el trabajo del equipo terapéutico. Los terapeutas ocupacionales y físicos, así como los logopedas (fonoaudiólogos) pueden trabajar frecuentemente en las áreas de desarrollo sensoriales, motoras y de lenguaje en el contexto de este modelo de desarrollo más amplio. Asimismo, los educadores pueden, tanto en el colegio como durante las visitas a casa, crear oportunidades para que el niño explore las diferentes áreas de desarrollo cognitivo en el contexto de este modelo.

Para ver la técnica de floor time en vivo, puede usted, si lo desea, encargar un vídeo titulado "Floor Time" a Scholastic Inc, 730 Broadway, New York NY 10003, o llamar gratuitamente al número 1-800-631-1586

Mas información en http://www/saveachild.com