A todos los maestr@s en su día!

Lic. Marcela Garrido en Tucumán

De qué se enferman los docentes

Un estudio realizado por la Federación de Educadores Bonaerense concluyó que los trastornos psicológicos ocupan el primer puesto a la hora de que los maestros se tomen licencia.
Las tensiones laborales, el estrés y la afonía son los principales malestares que sufren los docentes, según un informe de la Federación de Educadores (FEB), que advirtió que los “trastornos psicológicos de origen ocupacional” están al tope de la nómina de enfermedades que afectan a los maestros.
Las tensiones laborales, los episodios violentos en las aulas y la imposibilidad de satisfacer demandas que exceden el terreno educativo dejan afónicos, desequilibran en lo emocional y quitan fuerzas físicas a los maestros bonaerenses, se informó desde la FEB.
El 32 por ciento de las consultas recibidas en los períodos 2008-2009 y 2009-2010 por el departamento de Salud Laboral de la FEB estuvo vinculado con “enfermedades derivadas de trastornos psicosociales”, dejando en segundo lugar a los problemas de locución, con el 21 por ciento.
El estudio, que compila 2.220 consultas registradas entre abril de 2008 y marzo de 2009, y otras 2.350 entre abril de 2009 y marzo de 2010, ubica en tercer término a las “afecciones respiratorias estacionales” -15%-, seguidas por los “problemas musculares y óseos” -12%-, y las cuestiones ginecológicas -10 por ciento-.
El grupo etario cuya salud se vio más afectada por el trajín cotidiano fue el comprendido por docentes de entre 40 y 55 años y en esta franja se incluyó a 46 de cada cien consultas.
“Hace varios años que la FEB viene detectando estos nuevos patrones”, subrayó Marta Petrocini, titular de la entidad, quien destacó “que marcan una realidad a la que deben adaptarse tanto el sistema educativo como las autoridades”.
Los datos fueron aportados por el libro El Docente y sus Riesgos Laborales, del médico Daniel Tineo, presentado en la sede central de la FEB en La Plata.

Fuente: Télam

“Educar es abrir las ventanas de la inteligencia y la creatividad”

Augusto Cury es director de la Academia de Inteligencia en el estado de São Paulo, un centro de psicología preventiva para maestros y profesionales de la salud mental. Ahora acaba de publicar Hijos brillantes. Alumnos fascinantes (Editorial Zenith) un libro donde plantea la necesidad de hablar con los jóvenes sobre sus pensamientos, anhelos, expectativas y deseos. En esta entrevista Cury profundiza además en los problemas de una sociedad cada vez más “enferma” que se reflejan en la escuela, en la difícil relación padres-hijos y en la importancia de los profesores que, a su juicio, "no están valorados como merecen”.
Augusto Cury cree que el profesorado es el colectivo profesional más importabte de nuestra sociedad, de la que no recibe el estatus que merece. ¿Qué quiere aportar con su último libro?
Quiero aportar que es fundamental desarrollar las funciones más importantes de la inteligencia de los jóvenes, para que ellos dejen de ser siervos sociales y se convierten en protagonistas de su historia. Con este libro quiero estimular la formación de pensadores, los actores principales del teatro de la existencia.

Usted habla sobre la necesidad de que los alumnos cuenten con una emocionalidad rica. ¿Cómo se logra este objetivo?
Sin una emocionalidad rica los jóvenes no están preparados para los desafíos de la vida. Y que significa tener una emocionalidad rica, pues tener una emoción creativa, una sensibilidad de ser capaz de colocarse en el lugar de los otros para percibir los dolores y las necesidades de los otros y tener la capacidad de transformar las crisis en oportunidades constructivas. Y para desarrollar esta emoción rica es necesario hacer una cirugía entre las relaciones de padres e hijos y entre profesores y alumnos. Por ejemplo, los padres deben hablar de sus angustias, sus dificultades, sus crisis para que sus hijos entiendan que la existencia es muy compleja, que ninguna persona vive, como se dice en Brasil, “en cielo de brigadero”, es decir, no todo es color de rosa, sino más bien que no hay un camino sin accidentes, un cielo sin tempestades. Es importante que los padres hablen más de su vida, humanicen los capítulos más importantes de su historia para que sus hijos admiren a sus padres y consecuentemente sean influenciados por ellos.


¿Y los profesores?
Los profesores también deben hacer un break, un stop, una vez por semana durante unos minutos deben contar un momento importante de su vida, un sueño, un proyecto existencial, una crisis, una pérdida, frustraciones… Cuando los profesores abren los textos de su vida, los alumnos empiezan a fotografiar en el corte cerebral a los profesores de una manera más excelente, creando vínculos capaces de hacer que esos profesores influencien en la formación de personalidades. Y cuando ellos corrijan a los alumnos, ellos apuntarán sus errores y sus dificultades; exactamente esos profesores serán escuchados de una manera mucho más intensa porque las historias se cruzaron. Y, en caso contrario, la educación será un maquillaje, un teatro, no la realidad, los profesores enseñarán matemáticas, físicas, química y geografía, pero ellos no enseñarán las lecciones más importantes de la vida, no prepararán a pensadores que serán los protagonistas de la historia social.

"Sin una emocionalidad rica los jóvenes no están preparados para los desafíos
de la vida"

De los libros que ha publicado en los últimos años, cuatro son líderes de ventas en Brasil y Portugal y sus planteamientos sobre psicología educativa han sido adaptados como cursos de postgrado en muchas universidades brasileñas. Está claro que está usted de moda, pero ¿qué hay detrás de todo ello?
Hay detrás una teoría llamada inteligencia multifocal o psicología multifocal y yo tardé casi 20 años en desarrollarla, escribí más de tres mil páginas. Esta teoría trata de algunos asuntos, que son originales, por ejemplo, trata del asunto de la construcción del pensamiento, que abre las ventanas de la inteligencia y rescata los verbos y conjugan tiempo, espacio y tiempo y utiliza la cadena de pensamiento. También trata de los procesos de registro de la memoria, cuales son las variables que hacen que algunos estímulos estresantes, por ejemplo, traiciones, una pérdida, una frustración, provoquen traumas psíquicos, porque cinco minutos puede cambiar la historia de una persona.
Por ejemplo, hay un fenómeno que yo llamo registro automático de la memoria, que registra en el corte cerebral todas las experiencias de vida, son las experiencias que promueven la salud psíquica o experiencias que angustian y provocan ansiedad en el ser humano. Este fenómeno también registra miles de pensamientos, de estímulos sonoros y visuales, en los computadores los usuarios pueden registrar lo que quieren, mientras que en el corte cerebral lo registran automáticamente, involuntariamente, inconsciente y las personas no tienen conciencia de que cada pensamiento perturbador o cada idea pesimista debe ser reciclada en los primeros segundos que se haya producido, porque en caso contrario será registrada y no podrá ser borrada, haciendo que el corte cerebral se convierta en una caja de basura.
Mi teoría trata de estas cuestiones y también de la naturaleza de los pensamientos. Hay tres tipos de pensamiento, uno inconsciente que yo llamo esencial y dos conscientes, que son el pensamiento imaginativo o antidialéctico, y el pensamiento dialéctico o lógico. El pensamiento que se ha utilizado en la educación es el pensamiento lógico, el pensamiento dialéctico, es el pensamiento más pobre, es el pensamiento que utilizamos para dialogar, para escribir, para estudiar, pero el pensamiento más importante, el que los genios de la humanidad usaron intuitivamente para desarrollar las más importantes ideas fue el pensamiento imaginativo, pensar a través de metáforas, de ejemplos, de símbolos. Y la educación comete un error muy serio porque estimula a los alumnos a desarrollar solamente los pensamientos lógico, matemático… El pensamiento dialéctico bloquea la formación de pensadores y de personas que abran las ventanas de la inteligencia para encontrar respuestas inteligentes en situaciones estresantes y tiene muchos otros puntos sobre psicología multifocal.

"La educación comete un error muy serio porque estimula a los alumnos a desarrollar solamente los pensamientos lógico, matemático…"

¿Qué visión tienen hoy los alumnos respecto a la enseñanza?
Los alumnos están alienados, sin concentración, sin placer de aprender como Platón preconizaba, sin embargo, hay excepciones. De acuerdo con la psicología multifocal si nos excitamos excesivamente a la construcción del pensamiento, desarrollamos el síndrome del pensamiento acelerado (SPA) y esto ha acontecido colectivamente en toda la sociedad moderna. En el pasado los números de informaciones se duplicaban cada 200 años, y hoy se duplican cada cinco años. La información es registrada en el corte cerebral estimulando la construcción en cadena de pensamientos a una velocidad nunca antes vista; un niño de siete años de edad tiene más información y una mente más agitada probablemente que un emperador romano cuando dominaba el mundo, en el auge de Roma, más informaciones también que muchos filósofos griegos. El síndrome SPA, que ha agitado la mente de los jóvenes, ha hecho que desarrollen irritabilidad, desconcentración, dificultad de colocarse en el lugar de los otros y dificultad también de respetar las reglas. Y el indicio es que ellos agreden con más facilidad los unos a los otros, debido al síndrome SPA, y algunos síntomas sintomáticos clásicos que están siendo desarrollados, debido al desgaste de energía cerebral y debido al exceso de pensamientos, son dolores de cabeza, dolores musculares, pérdida de cabello, taquicardia, déficit de memoria y son consecuencias de este síndrome SPA.
Desgraciadamente cometemos un crimen en la mente de los jóvenes, los frustran, y producimos una mente altamente consumista, que consume productos de servicios: y por lo mismo no saben interiorizar, desarrollar el arte de la observación, de la contemplación de lo bello, hacer de las pequeñas cosas un espectáculo a los ojos. El síndrome SPA infelizmente convirtió la sociedad moderna en una masa de personas estresadas, tensas, irritadas y sin paciencia, y los jóvenes en especial han sido víctimas de este síndrome.

¿Cree que respetan la escuela como institución y al profesorado como referente para su aprendizaje?
Los profesores como referencia de aprendizaje son muy importantes. Pero a través de la ley no es posible rescatar la autoridad, la autoridad debe ser conquistada. Los maestros, por ejemplo, para conquistar la autoridad deben humanizar su personalidad, ellos no deben ser solo transmisores de conocimiento y de informaciones, sino que cinco o diez minutos, una vez por semana, deben hablar sobre su historia, sus dificultades, sus crisis, sus lágrimas para que sus alumnos aprendan a llorar a … Y deben también hablar de sus fracasos y de sus crisis para conquistarlos, una humanización de los profesores puede crear vínculos más profundos y cuando ellos hagan una crítica o una observación serán mucho más escuchados. En caso contrario, ellos hablaran, gritaran, pero no serán escuchados.

"A través de la ley no es posible rescatar la autoridad; la autoridad debe ser conquistada"

En las últimas semanas ha habido en España un encendido debate sobre esta cuestión. ¿Cree que los docentes están perdiendo protagonismo en las aulas?
Sí, están perdiendo protagonismo porque la mente de los jóvenes está muy agitada, ansiosa, tensa, y ellos tienen una insatisfacción crónica debido al síndrome del pensamiento acelerado. Por tanto, conversan para la mente, aprietan unos con los otros, y atentan contra la autoridad de los maestros, pero ellos no son culpables, ellos son víctimas de esa locura ansiosa que los sistemas sociales han impreso en su mente. Los jóvenes están cambiando o convirtiéndose cada vez más en consumidores potenciales, en un número de tarjeta de crédito, en un número de identidad y no en seres humanos complejos y completos.

¿Qué me dice de los padres? ¿Han dimitido paulatinamente de su función educadora? ¿Llevan mucho tiempo mirando hacia otro lado?
Ellos están dimitiendo de su función educadora porque muchos se están convirtiendo en una máquina de trabajar, los sistemas sociales hacen que ellos se esfuercen cada vez más para mantener un patrón de consumo, la sociedad moderna nos lleva a consumir muchas cosas no necesarias. Eso es el consumismo, desenfrenado, ansioso, de cosas que no son básicas para la supervivencia, pero consideramos que son importantes. Estos padres, al no tener tiempo, acaban entrando en la vida de los niños, de los adolescentes, haciendo que la familia moderna, de un modo general, los convierta en extraños; viven en el mismo nido, respiran el mismo aire y participan de la misma comida, pero no participa de la misma historia. Es necesario que los padres entiendan que para desarrollar las funciones más importantes de la inteligencia como pensar antes de reaccionar, exponer, no imponer las ideas, colocarse en el lugar de los otros, trabajar las perdidas y las frustraciones, es preciso tiempo y entrenamiento continuo del intelecto humano e intercambio de historias, por eso que la familia moderna es una lástima, es un grupo de extraños.

"Los padres están dimitiendo de su función educadora porque muchos se están convirtiendo en una máquina de trabajar"

Usted dirige en Brasil la Academia de Inteligencia, una especie de centro de psicología preventiva en los que respecta la salud mental del profesorado. ¿Qué pretende con esta institución? ¿De que forma ayuda a los docentes?
Tenemos varios objetivos, entre ellos enseñar a los profesores y también a los profesionales de muchas áreas de las empresas a desarrollar herramientas para prevenir, por ejemplo, el trastorno psíquico. Y para prevenir es necesario proteger la emoción y proteger la emoción pasa por: uno: donarse para los otros sin esperar la contrapartida del retorno, sin esperar el reconocimiento excesivamente; dos: aprender a no exigir de los otros lo que no pueden dar; número tres: entender que por detrás de una persona que nos hiere emocionalmente, hay una persona herida, infeliz, con muchos conflictos; cuatro: desarrollar flexibilidad, no ser autopunitivo y verdugo de los otros; y número cinco: contemplar lo bello, hacer de las pequeñas cosas un espectáculo a nuestros ojos.
Más donde las personas aprenden a proteger la emoción, vivimos en una sociedad moderna donde nos hacemos seguro del coche, de casa, de vida, pero no sabemos hacernos un seguro emocional, por eso muchas celebridades desarrollan angustia, depresión, muchos líderes políticos, muchos intelectuales desarrollan síntomas de enfermedades sicosomáticas, ansiosas…Precisamos contar con más herramientas para que las personas tengan un poquito más de condiciones de salud psíquica, salud social, salud emocional, en esta sociedad altamente estresante y enferma.

¿Tiene solución el mundo de la enseñanza?
Tiene solución, pero la solución pasa por hacer un cambio de la mente, educar no es transmitir informaciones, educar es enseñar las funciones más importantes de la inteligencia, educar es invertir más energías, creatividad, nuestra capacidad imaginativa para transformar a nuestros niños en pensadores y autores de su propia historia. Educar también es apostar no solo por aquellos alumnos o hijos especiales que tienen las mejores notas de la escuela, sino gastar tiempo en aquellos que nunca brillaron… En otras palabras, educar es abrazar, estimular para que se abran las ventanas de la inteligencia, para que los jóvenes desarrollen una creatividad para traer soluciones a los graves problemas de hoy que un día se concretiza en el futuro como las catástrofes naturales, el crecimiento global, la violencia, la agresividad…

"Los profesores tienen un papel fundamental para cambiar la historia, para oxigenar la humanidad y transformar los días más difíciles de nuestras vidas"

Y sobre todo ¿qué habría que hacer para recuperar la autoestima del profesorado?
El profesorado es el personal más importante de la sociedad, pero la sociedad moderna no los valora, no le da el estatus que ellos merecen, ellos sin duda son más importantes que los psiquiatras, y son más importante que los magistrados o los policías, porque ellos estimulan las funciones más importantes del intelecto para que los alumnos valoren la vida como espectáculo único y fantástico para que ellos no cometan crímenes y no sean sentados en el banquillo. Los profesores tienen un papel fundamental para cambiar la historia, para oxigenar la humanidad y transformar los días más difíciles de nuestra vida. Yo creo que deberían trabajar dos veces menos y ganar dos veces más, no están valorados como merecen. Yo quiero dar un mensaje para todos los educadores, que sean soñadores, y que si sueñan no tengan miedo de fallar, y que si fallan no tengan miedo de llorar, y que si lloran repiensen su vida, más que no desistan, que se den siempre una oportunidad a ellos y a las personas que aman.

Fuente: comunidad-escolar.cnice.mec.es

Cómo integrar a niños con necesidades especiales

La integración de niños con necesidades especiales en los distintos niveles y modalidades de la educación común debe abordarse desde varias perspectivas, no solo referente al sistema educativo sino también desde el punto de vista social.
Por ser un proceso largo, exige esfuerzo de todos los sectores intervinientes para obtener el objetivo único y final que es el de integrar.


La integración se basa en el principio de normalización por el cual el niño con necesidades especiales desarrolle un proceso educativo en un ambiente lo menos restrictivo y lo más normalizado posible.
Este principio de normalización implica a su vez el principio de individualización, por el cual la atención educativa de los alumnos se ajusta a las características y singularidades de cada uno de ellos.
La NARC National Association of Retarded Citizens, USA) dice que ´´ La integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivaas y de clases, que son apropiados al plan educativo para cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva temporal y social entre alumnos diferentes y no diferentes durante la jornada escolar normal.
Para llevar a cabo la integración es necesario considerar que:• es un proceso difícil y complejo.
• cada caso es único y requiere un tratamiento especial
• existen distintas modalidades de integración.
• requiere una participación efectiva de la familia y la escuela.

El proceso de integración se inicia con la identificación y evaluación de
las necesidades del niño y por consiguiente la organización de las ayudas especiales, las adaptaciones curriculares, distribución del espacio y el tiempo.

Condiciones para la integración escolar
• Programas que marquen las pautas para el desarrollo de la integración escolar.
• Reorganización de la escuela común para
• su apertura a la integración.
• Un diseño curricular abierto, flexible que permita las adaptaciones curriculares
• Supresión de las barreras arquitectónicas
• Una buena comunicación y relación entre los servicios participantes de la integración
• Participación activa de los padres
• Compromiso de toda la comunidad educativa.

La integración es un proceso difícil pero vale la pena abrirse a las nuevas propuestas para lograr la atención a la diversidad.
Para ello se apuntará a un aprendizaje integral, atendiendo a todas las áreas del desarrollo y con propuestas de objetivos claros y precisos.
La integración con niños con necesidades educativas especiales es una filosofía de vida individual y colectiva, donde es necesario actuar con compromiso.
Relación del niño con el ambiente.
Generalmente el niño integrado es bien aceptado en su grupo de pares y por ende en la comunidad educativa.
Si surgen resistencias es función de los equipos de los servicios intervinientess encarar las mismas para disolver los miedos, rechazos o prejuicios que puede acarrear dicha integración.
Pero cuando la integración se desarrolla dentro de un marco positivo, transformador, compartido y con compromiso de sus actores llega el éxito.

Relación de los docentes
Como eje fundamental en el proceso de integración ambos docentes intervinietes, maestro común y maestro integrador deben construir una red de orientación y contención del niño integrado.
Es necesario un compromiso entre ambos para llevar a cabo las estrategias que le permitan el logro de los objetivos.
Ambos docentes participan de las adaptaciones curriculares que ese niño necesita para llevar a cabo su proceso de aprendizaje y seleccionan las estrategias didácticas que le facilitan el proceso.

Relación de los padres
Es imposible llevar a cabo una integración, si los padres no forman parte de ese proceso educativo.
Los padres deben ser informados de los planes pedagógicos integrados, de las evaluaciones y seguimiento.
Son un pilar fundamental para completar el proceso.
Estar integrado implica ocupar un espacio social, desempeñar un rol y establecer vínculos que permitan satisfacer las necesidades en un proceso de socialización.

Autor: Prof. Elsa Luna, Colaboradora Permanente de Integración Infantil Argentina

Mejores maestros logran mejores lectores jóvenes

El motivo de que un niño sea un excelente lector mientras que otro lucha con la lectura depende en gran medida de su capacidad innata, pero un estudio reciente encuentra que los buenos maestros sí hacen una diferencia.
"Los niños tienen diferencias y no estamos diciendo que la genética no importe. De hecho, sí importa. Pero no es lo único que importa", señaló la autora del estudio Jeanette Taylor, profesora asociada de psicología de la Universidad Estatal de Florida en Tallahassee.
Cuando los niños se encuentran en los mejores ambientes para el aprendizaje de la lectura, "realmente les brinda la oportunidad de sacar lo mejor de sí mismos y alcanzar su potencial", explicó. Al contrario, la enseñanza de baja calidad impide el potencial de lectura de los niños.
El estudio aparece en la edición del 23 de abril de la revista Science.
Richard K. Olson, profesor de psicología y miembro del Instituto de genética de la conducta de la Universidad de Colorado en Boulder, fue coautor de un estudio similar que apareció en la revista Journal of Educational Psychology en febrero. Usando gemelos en las mismas y en distintas aulas para examinar el logro precoz de la alfabetización, Olson y colegas concluyeron que los "efectos del aula", incluida la calidad del maestro, dan cuenta del ocho por ciento de sus diferencias en rendimiento.
Olsen apuntó que el estudio de Florida es distinto porque no cuantifica cuánta de la variabilidad en el rendimiento estudiantil tiene que ver con la variabilidad de los maestros o las aulas. En vez de ello, examina hasta dónde "la influencia genética sobre el rendimiento estudiantil parece variar en función de qué tan bien o cuánto se avanza en el aula en general", explicó. "Es una perspectiva interesante, una visión interesante de la influencia del ambiente del aula".
Los gemelos comparten la mitad o todos sus genes, dependiendo de si son idénticos o fraternos. En teoría, eso significa que deben alcanzar resultados similares en el aula si reciben el mismo currículo.
"La genética tiene mucho que ver", dando cuenta de entre 70 y 80 por ciento de la variabilidad en las habilidades de lectura de los niños, aseguró Taylor.
Entonces, ¿cuál es la función de la calidad de la enseñanza?
Taylor y colegas recolectaron datos de 280 parejas de gemelos idénticos y 526 parejas de gemelos idénticos en Florida. En la muestra había aproximadamente las mismas proporciones de niños negros, hispanos y blancos.
Para evaluar la calidad de los profesores, los investigadores crearon un índice que reflejaba cuánto avance en lectura que los compañeros de clases de los gemelos lograban desde el comienzo del primer o segundo grado hasta el final del año escolar. El índice se basó en puntuaciones de "fluidez de lectura oral", que proveen un cálculo de cuántas palabras de un párrafo un niño puede leer con precisión en un minuto.
Usando esa información, el equipo llevó a cabo análisis estadísticos para averiguar si la calidad del maestro influenciaba el rendimiento en lectura de los gemelos.
En general, el estudio muestra que la calidad del profesor hace una diferencia en el logro de lectura porque tiene un efecto moderador sobre las diferencias genéticas. En los niveles más altos de calidad del maestro, hubo una mayor varianza genética, "lo que significa que una buena parte del motivo de que esos niños diferían en las aulas tenía que ver con sus diferencias genéticas", explicó Taylor.
"Esto no significa que elimina las diferencias entre los niños. Si no que permite que esas diferencias emerjan y se hagan realidad", añadió.
La semana pasada, el Gobernador de Florida, Charlie Crist, vetó un proyecto de ley sobre el pago y la ocupación del puesto que hubiera basado las evaluaciones de los profesores para determinar su pago, en parte, en los logros de los alumnos, reportó el Miami Herald. El gobernador afirmó que el proyecto de ley "tenía fallas significativas", dijo.
Pero la idea sigue viva y fuerte. Los legisladores de varios estados consideran relacionar el pago de los profesores con el rendimiento estudiantil.
Taylor razonó que el problema es que los niños llevan sus propias diferencias al aula, que incluyen problemas de aprendizaje, discapacidades del aprendizaje y dificultades con el inglés. "Creo que relacionar el pago de los maestros con el rendimiento es una idea realmente peligrosa y problemática, dado el lugar en que se encuentra la ciencia", señaló.
Olson se hizo eco de esas inquietudes. "Es culpar a los profesores de que a los niños les vaya mal. No es justo, y puedo afirmar que los maestros están bastante hartos con el asunto", aseguró.

Fuentes: Jeanette Taylor, Ph.D., associate professor, psychology, Florida State University, Tallahassee; Richard K. Olson, Ph.D., professor, psychology, and fellow, Institute for Behavioral Genetics, University of Colorado, Boulder; April 15, 2010, The Miami Herald; April 23, 2010, Science

Acerca de los Centros Integrados: la experiencia española

Es mayoritario entre las familias que tienen hijos e hijas con T.G.D., escolarizados en centros ordinarios, un escepticismo extremo respecto a la respuesta educativa que están recibiendo sus hijos.
Muchas veces, y ya desanimados del todo, acaban por abrazar la escolarización en centros específicos, convencidos de que ahora si están atendidos, aceptados y en el entorno más adecuado.
Por desgracia, las experiencias integradoras positivas son escasas y muchas veces se deben al interés y motivación de los maestros, a la ausencia de problemas graves de conducta, a la pasividad de los alumnos, a la suerte; pero no a una verdadera organización del centro educativo, que asume, se organiza y trabaja para atender a la diversidad como un valor fundamental de su proyecto educativo.
Estas son algunas de las claves que deben tener estos centros, y que están presentes en algunos de ellos, pocos, pero que deben ser modelo para la formación de profesionales y ejemplo para otros centros.

1. En el Centro Integrador el Equipo Directivo tiene formación en necesidades educativas especiales, siendo la situación ideal aquella en la que previamente han tenido experiencia en centros específicos o en Educación Especial.
En los otros centros, a los PT (profesores de pedagogía terapéutica) y AL (logopedas) no se les asigna el papel relevante y decisivo que tienen, muchas veces ni se les consulta para las decisiones importantes, y "pintan" poco en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

2. En el Centro Integrador no hay horas libres, las clases de los especialistas (música, educación física, religión) permiten que los tutores que libran formen el equipo de apoyo o de atención a la diversidad y entren y apoyen en las aulas donde hay alumnos con n.e.e. (necesidades educativas especiales).
En los otros, los tutores libran y se pierden, nunca los encuentra uno o siempre tienen una gestión pendiente, o se van a la sala de profesores a descansar.

3. En el Centro Integrador, en el Proyecto Educativo se contempla la atención a la diversidad como uno de los valores fundamentales de una sociedad plural, democrática y moderna; y según esa filosofía se organiza el centro.
En los otros, el Proyecto Educativo es una copia del que ha mandado la editorial X, y la atención a la diversidad, cuando está, es un parche para salir del paso. En él no figura como se organiza el centro y el profesorado para responder a ella.

4. En el Centro Integrador, los alumnos con n.e.e. son responsabilidad de todo el Centro y no únicamente del tutor, aunque éste sea el máximo responsable de dar respuesta educativa a estos alumnos, a los que conoce mejor o tanto como al resto.
En los otros, los alumnos con n.e.e. son del P.T. y del tutor, el resto de profesores y personal poco sabe de sus capacidades, de sus necesidades educativas y vitales, de su discapacidad. Este saber poco, no es por mala voluntad sino por tendencia, rutina, dejarse llevar.

5. En el Centro Integrador se apoya generalmente dentro del aula, se cambian habitualmente los perfiles de tutor y apoyos, se pide la colaboración de otros profesionales, se agradece que nos digan cómo se hace, cómo se atiende mejor, se estima que nos ayuden dentro del aula.
En los otros, los apoyos se dan fuera del aula por el PT, el AL, o el de la Asociación respectiva, nunca se deja entrar a otro adulto al aula, hay
cierto "oscurantismo" sobre el trabajo individual que se realiza con estos alumnos, con lo que es difícil coordinarlo con el trabajo en grupo que se realiza en el aula. En el Centro Integrador los libros de texto son una ayuda y una referencia, el tutor elabora las distintas unidades didácticas, se trabaja de forma cooperativa, por proyectos, se confía en la enseñanza tutorada (de los alumnos más adelantados a los menos), se trabaja en grupos flexibles.
En los otros, los libros de texto son la ley y marcan lo que se enseña, lo que se debe aprender, lo que se eval€ úa, quien sabe y quien no. Todos deben llevar el mismo ritmo y por lo tanto no se respeta el ritmo individual de las personas con n.e.e. El grupo clase es sagrado, no hay agrupamientos de otro tipo, la enseñanza siempre tiene un único sentido, del tutor que sabe a los alumnos que aprenden (en realidad es el libro el que tiene el saber).

7. En el Centro Integrador se educa para la vida, se pretende formar personas, con conocimientos pero también con valores. La discapacidad ocupa un lugar más.
En los otros, se enseña lo que dice en los libros, el rendimiento en ellos es lo que manda, y el que no llega estorba. La discapacidad es un engorro que dificulta que el centro se luzca y que hace que los alumnos buenos se retrasen y se vuelvan holgazanes.

8. En el Centro Integrador los padres, y en especial los de alumnos con n.e.e., son respetados y tenidos en cuenta, se les escucha y se les procura asesoramiento y ayuda. Como parte fundamental de la educación de los hijos participan en el centro y se aprovechan sus conocimientos, oficios y capacidades. Se valora que los padres de los niños con n.e.e. estén informados y que intercambien esa información con el Centro.
En los otros, los padres deben saber cuanto menos mejor, y encima los que tienen hijos con n.e.e. son unos pesados que no se enteran de que sus hijos son de educación especial y en un centro con "normales" no están bien. Por supuesto no se cuenta con ellos para nada y cuanto menos los veamos mejor. No se acepta bien que sean los propios padres quienes faciliten información sobre la discapacidad de su hijo.

9. En el Centro Integrador el profesorado está inmerso en un proceso
continuo de formación, sobre todo en lo relacionado con la discapacidad y la interculturalidad. Reconocen que de esto no saben tanto y quieren mejorar su trabajo.
En los otros, el profesorado ya tiene mucha formación y sabe bastante, y ésta se limita a formalizar los sexenios y se dedica a aprender a darle al ordenador, que está muy de moda y es el futuro.

10. En el Centro Integrador el profesorado conoce los centros específicos, y sabe de lo afectados que están estos alumnos, de cómo son sus necesidades y sus estilos de aprendizaje. Son conscientes de que otros alumnos con n.e.e. que tienen comunicación, que aprenden por imitación, que son conscientes de su diversidad, pueden beneficiarse de entornos menos restrictivos, evitando así posibles regresiones y estados depresivos que podrían influir esos ambientes.
Asumen que su centro escolariza alumnos con n.e.e. y procuran atenderlos educativamente.
En los otros, los maestros no han estado nunca en esos centros, siempre los han evitado, ellos son especialistas de otra cosa y tienen claro que el que no es "normal" debe estar en esos centros. Nunca han querido trabajar con estos alumnos, no saben cómo hacerlo, y si pudieran dejarían de escolarizarlos en su centro.
Está claro que la realidad no siempre es así, y que la mayoría de los centros se encuentran en medio de ese continuo, unos más cerca de un extremo que del otro. ¿Cuántos centros conocemos de los mejores? Algunos; y ¿cuántos de los otros?, muchos.... pero ya no son TODOS.
También pensamos que el profesorado no es el culpable de que la integración no funcione como debiera. No ha sido formado para ello, en la mayoría de las veces no conocen la discapacidad concreta, no saben cómo hacerlo, tienen incluso miedo de tocarlos por si no lo hacen bien y están obsesionados con el currículo oficial y con "acabar los libros".
No se les apoya convenientemente, ni con recursos formativos ni con personal.
Achacamos una responsabilidad grande, casi completa, a la administración, que ha pensado que legislando se integraban solos, muchas veces sin poner los recursos necesarios, y otras que sí los ha puesto, lo ha hecho con errores y sin impregnarse ella misma de la sensibilidad que se requiere. Por ello es que la administració n debería:
I. Poner al frente de este Departamento a un profesional convencido de ello, con solvencia y prestigio, que haya trabajado en esta línea y que se lo crea, y que además esté dispuesto y capacitado para pelear los recursos necesarios y afrontar los retos necesarios con cada uno de los centros y los claustros.
II. Favorecer que las Asociaciones implicadas estén autorizadas a través de convenios firmados a participar en la educación de estas personas, que tengan que participar en la elaboración de las adaptaciones o programas curriculares y que puedan participar en la atención directa dentro del aula, cuando así sea necesario.
Profesionales de estas asociaciones, voluntarios debidamente acreditados y asegurados, personal del propio centro o de la administración asignado para ello, pueden ser recursos válidos para dar una respuesta educativa ajustada, sobre todo en los primeros años de escolarización, incluso llegando al apoyo uno a uno en casi todo el periodo lectivo.
III. Reconocer al profesorado que está escolarizando a personas con discapacidad o con cualesquiera otras condiciones de desventaja social su trabajo, a través de mayores recursos para el centro, de gratificaciones en méritos y puntuaciones para traslados y participaciones en otros concursos de méritos, e incluso a través de remuneración económica a través de complementos de destino
IV. Que hagan más atractivos estos puestos docentes para los que no los han querido nunca y premien a los que están dispuestos a ello, aunque al fin y al cabo se trata de que hagan su trabajo; pero si es cierto que a mayor compromiso, disposición o esfuerzo debe corresponderse desde la administración.
V. Organizar Jornadas de Formación al profesorado en tiempos adecuados (septiembre y junio) donde se muestren aquellas experiencias de la propia región o de otras que puedan mostrar el camino adecuado, y que harán que el profesorado se motive, al ver que no son los "gurus", sino el que estudió contigo y trabaja en el pueblo de al lado. Favorecer comunicaciones y publicaciones de estas experiencias que hagan sentirse orgulloso al que las está trabajando.
VI. Formar a las familias en derechos y deberes relacionadas con la educación, implicando a los profesionales y al equipo directivo de los centros; contar primero con los recursos propios pero echando mano de los especialistas que sean necesarios.
VII. Fomentar el trabajo coordinado de todas las instituciones y servicios relacionados con la discapacidad: Servicios de Salud Mental, Asociaciones de Familias, profesionales, Inspección Educativa. Equipos de Sector, etc.
VIII. Convertir y dotar a los Centros Específicos en Centros de Recursos para los Centros Ordinarios que escolarizan este tipo de alumnado, y aprovechar su experiencia y conocimientos para mejorar la atención educativa. Facilitar reuniones de coordinación y visitas a los centros específicos donde puedan ver cómo progresar en la respuesta más adecuada y la realidad de las personas más afectadas.
IX. Favorecer experiencias de escolarización combinada en ambos tipos de centros exigiendo una coordinación real y efectiva.
X. Tender a la expansión de las llamadas "aulas estables, sustitutorias o integradas", que son minicentros específicos dentro de los C.O.
XI. Fomentar la imagen de los centros modelo a nivel social y profesional.

Y en los Centros se debería:
I. Tener FLEXIBILIDAD, las necesidades y capacidades pueden ser similares, pero no idénticas. No caer en la trampa de las etiquetas. Las etiquetas no dicen nada de la persona, de su estilo interactivo, comunicativo, perceptivo.. Escudarse en las etiquetas para no ver a la persona que hay detrás es un error de base que provocará que todo el proceso educativo falle desde el principio.

II. Compromiso en una enseñanza concienzuda, concienciada e individualizada. Detrás de las etiquetas (incluso delante) están personas.
III. Evitar luchas de poder entre profesionales. No sólo es inadecuado, sino también perjudicial como modelo de valores que se transmite a los niños. La integración la hace posible un equipo de personas en las que el "líder" es el niño al que se trata de integrar (entiéndase "líder" como la persona que es objeto de la integración y el trabajo educativo).
IV. Mantener actitudes positivas, flexibles y sensibles. Las personas con n.e.e tienen una vida difícil y exigente. Un entorno positivo es un entorno cooperante y no amenazante.
V. Si las cosas van bien, no significa que se deban de retirar los apoyos, sino que se está haciendo de manera adecuada.
VI. Fomentar la aceptación y tolerancia a la diversidad. Lo habitual es que unos alumnos intolerantes con las diferencias estén reflejando los modelos de los adultos que están a su alrededor.
VII. Para realizar una labor educativa adecuada, se debe conocer a las personas a las que va dirigida la educación. Se debe conocer lo que significa ser una persona con autismo.
VIII. Evitar caer en el error de pensar que las metodologías educativas
que se utilizan con las personas con T.G.D. únicamente les beneficia a ellos. La mayoría de, o todos, los principios que rigen los métodos educativos utilizados con estas personas, son beneficiosas para niños con otras n.e.e. e incluso para niños sin n.e.e.
IX. Aceptar al niño en su individualidad y su globalidad. Las conductas que presentan no son buenas ni malas, en muchos casos son la única respuesta que pueden y saben dar a un entorno que no le facilita la interacción.
X. La autentica integración es un proceso interactivo. Ningún niño se integra si su entorno no hace el esfuerzo para ello. Un niño que no consigue integrarse, a pesar de poseer las capacidades para ello, NUNCA tendrá la culpa. Los responsables serán aquellos que no han cumplido con su compromiso de aportar el esfuerzo necesario desde posiciones flexibles y comprensivas con la diversidad. No hay culpables, hay responsables Y conciencias.
XI. Las familias también deben ser conscientes de que algunos niños necesitan una educación dentro de colegios específicos. La integración es deseable para todos, pero la realidad es algo que no debemos de disfrazar.
XII. Evitar guerras entre Centros de Integraci€ ón/Centros de Educación Especial/Centros específicos (pertenecientes a asociaciones) . No se trata de cuál es mejor, todas las opciones son buenas si se aplican con criterio. Se trata de ofertar todos los recursos educativos posibles para que en cada momento cada niño pueda integrarse en aquel centro educativo que, previa valoración y siguiendo criterios claros, se considere el más adecuado y del que realmente se va a beneficiar.
XIII. Una escolarización no se ha de contemplar como definitiva.
Siempre el objetivo último es la integración. Deben apoyarse y promocionarse transiciones de un centro educativo a otro, con escolarizaciones combinadas que faciliten el paso. La escolarización combinada NO consiste en que el niño vaya un tiempo a un colegio y otro a otro, sino que supone el desarrollo de un currículo elaborado conjuntamente por ambos centros, requiere coordinación por parte de todos los profesionales implicados.
XIV. El fin último es la normalización, entendiendo por "normalización" el dotar a la persona de la mejor calidad de vida posible.

Autores: Francisco Tortosa Nicolás y Ana González Carbajal