Animales terapeutas

Los beneficios de las terapias con mascotas son harto conocidos, entre otras razones porque la prensa ha tocado el tema en innumerables ocasiones. Pero, más allá de servir de solaz y esparcimiento para las personas con trastornos emocionales, de aportar una generosa dosis de consuelo para los que sufren de alguna enfermedad o de alegrarles la vida a quienes se encuentran hospitalizados por largo tiempo, las mascotas tienen la poderosa capacidad de sustraer a un niño del silencio del autismo.
Perros, gatos y hasta pajaritos y pececitos pueden lograr que un menor con trastorno de déficit de atención y/o hiperactividad logre la tamaña hazaña de enfocarse y sentarse tranquilo durante el tiempo que sea necesario.
Y si alguien conoce de primera mano acerca de todos estos beneficios es Marisol Aponte Santiago, patóloga de habla, lenguaje y tragado. En su práctica, la especialista tiene la inmensa satisfacción de constatar todos los días la beneficiosa influencia que las mascotas que laboran junto a ella tienen sobre sus pequeños pacientes.


De hecho, durante esta entrevista, nosotros mismos pudimos comprobar cómo las mascotas de Aponte han contribuido al mejoramiento de cuatro pequeños gracias a la terapia de habla. A saber: Robert Abdiel Santos Santos, quien lleva ocho meses de terapia porque presentaba retraso severo de lenguaje receptivo y expresivo; Alexander Corporán Bobadilla, que lleva dos meses de sesiones debido a un desorden fonológico moderado a severo y dificultad con memoria; Luis Daniel Figueroa Santiago, quien recibe terapia debido a un atraso de lenguaje receptivo y expresivo, y a un diagnóstico de autismo atípico; y Ángel Janiel Molina López, con cinco meses de terapia por un desorden de lenguaje expresivo leve, caracterizado por fijación de patrones fonológicos, además de lapso de atención corto y dificultad para seguir instrucciones.

Faunaterapia
Faunaterapia es nombre del centro de terapia de esta experta. El concepto nace de los hallazgos de un estudio que condujo la propia Marisol Aponte Santiago, como requisito para completar el grado de Maestría en Ciencias en Patología del Habla y Lenguaje de la Universidad del Turabo. Durante el transcurso del mismo, se despertó en ella el deseo de que sus pacientes “también se beneficiaran de los efectos positivos que producen las interacciones con animales durante las terapias”, según explicó. “Faunaterapia, que se practica en pacientes de 17 meses en adelante”, añadió, “es terapia de habla y lenguaje con la ayuda de animales que actúan como coterapeutas, ya sea directa o indirectamente. O sea, es la integración de mascotas en el plan de tratamiento que diseñé”.
La especialista también practica la terapia tradicional, sin animales. Pero, como bien señaló, “la terapia con la ayuda de animales aumenta y mejora las destrezas del habla y del lenguaje”. Cabe señalar que, según ella misma aclaró, esto “no es una idea nueva, sino una nueva aplicación de un fenómeno que los griegos descubrieron en la antigüedad cuando observaron que el bienestar emocional de las personas aumentaba con su interacción con animales. Desde entonces, (se han recopilado) datos abundantes en relación con los beneficios físicos, psiquiátricos y anímicos” de este tipo de terapia.
Y, aunque es obvio que cada paciente es un mundo, según afirmó, “desde la primera sesión hemos podido documentar el interés, la alegría y el entusiasmo de los niños”.

Las sesiones
Pero, ¿qué determina si a una persona -adulto o niño- le conviene la terapia con animales? Sobre esto, Aponte sostuvo que, “al recomendar las terapias, se consideran las preferencias del paciente y de sus familiares, su diagnóstico y sus objetivos terapéuticos en habla y lenguaje. Luego de la evaluación comunicológica, redacto un plan de tratamiento e integro en dicha terapia al animal o a los animales que actuarán como coterapeutas, acorde con las necesidades específicas (de cada individuo)”.

Los objetivos
Entre otros fines, en dichas sesiones, “la participación de los animales puede ser pasiva o activa y está atada a los objetivos terapéuticos tales como fomentar el desarrollo de los prerequisitos del lenguaje (atención visual y auditiva, contacto visual, imitación, permanencia de objeto y medios fines), así como la forma, contenido y uso del mismo”, describió la patóloga.

Principales beneficios
Según lo explicara Marisol Aponte, patóloga de habla, “los animales de compañía facilitan la identificación, la proyección o el desplazamiento de afectos. Los animales de compañía se identifican fácilmente como personajes próximos y queridos, como si de personas se tratase. La relación con ellos es fácil y en la misma se identifican cualidades positivas. Su condición de seres vivientes, sensibles, que responden y demuestran afecto hace que con ellos se creen vínculos afectivos que estimulen el interés, fomenten la ternura y, en general, toda clase de emociones positivas”.

Entre muchos otros beneficios también están:
* Disminución de la presión arterial
* Estimulación mental
* Capacidad de enfocarse hacia el exterior (outward focus)
* Deseo de expresarse
* Mejoramiento del estado de ánimo
* Disminución de la soledad
* Aumento en la motivación para interactuar con otros
* Entretenimiento y socialización
* Mejoramiento de las destrezas motoras

Trastornos que se mejoran
Entre otros:
* Retraso de habla y lenguaje
* Autismo
* Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad
* Tartamudez
* Afasia
* Alzheimer
* Esquizofrenia
* Depresión
* Problemas motores

1860
Año en que Florence Nightingale -reconocido personaje histórico tras quien se modelaron los criterios modernos de enfermería - comenzó a documentar los beneficios de la compañía de una mascota para una persona enferma, lo que contribuyó a que se incorporaran animales como visitantes y coterapeutas en escuelas, hospitales, hospicios, asilos, instituciones de salud mental y hasta en prisiones.

30 a 45
En promedio, la duración de una sesión de faunaterapia, la cual suele repetirse de una a cuatro veces por semana, de acuerdo con las necesidades específicas e individuales de cada paciente.

Animales utilizados en terapia de habla
Aunque elefantes, reptiles y delfines -entre muchos otros- se han utilizado como recurso médico, explicó la especialista que “se prefiere utilizar al perro porque es un animal más fácil de adiestrar y sociabilizar que otros, como los gatos y los conejos. Existen instituciones como la Sociedad Delta, que certifican a los perros de terapia con el fin de asistir a las diferentes instituciones que se benefician de la misma”. En el caso de Faunaterapia, además de una perra, hay un pajarito y varios pececitos.

Fuente: primerahora.com

Surf terapéutico para todos

La práctica de este deporte ayuda a personas con discapacidad psíquica e intelectual a trabajar la memoria, el equilibrio o la socialización.
Como pez en el agua. Así se mueven cada día en la playa decenas de niños y mayores diagnosticados de síndrome de Down, autismo, hiperactividad, Síndrome de Rubinstein Taybi, Síndrome de Asperger... Trabajan la representación y memorización de los movimientos que realizarán en el agua, la percepción del movimiento en equilibrio, el juego, la socialización. Aprenden a esperar y a coger olas. Surfean, en definitiva, según sus capacidades, que son muchas.
El surf no es sólo para expertos. Cualquiera puede probarlo y disfrutar de la sensación de surcar las olas a bordo de una tabla. No hay edad para practicar este deporte, ni otros requisitos que no sean las ganas de aprovechar sus beneficios. Con esta filosofía nació la Asociación Sólo Surf, pionera en este campo y cuyo objetivo no es erigirse como una escuela, sino como un centro de actividad acuática terapéutica y de animación para personas con discapacidad psíquica e intelectual, diagnosticadas de trastornos del desarrollo y trastornos del desarrollo de la coordinación y del movimiento, entre otros. "Nuestro objetivo es contribuir a la mejora de la calidad de vida de estas personas a través de la participación en las actividades propuestas", señala Jesús Borrego, director técnico de Sólo Surf.
Se intenta que las personas optimicen sus capacidades físico-corporales y psicosociales, que normalicen al máximo su participación social de un modo divertido y ameno, para que aprendan sin tener conciencia de que trabajan estos aspectos.
"El surf es un recurso para trabajar el pensamiento, las emociones y la conducta", agrega Borrego. La asociación lo aplica como un recurso lúdico y de ocio, "un magnífico contexto para la integración y la normalización". Incluso, se intenta que quienes lo practican olviden su discapacidad, enfermedad o trastorno, mediante educación especial e hidroterapia. "Además, el trabajo en la arena de preparación y simulación, las sesiones de grupo orientadas a expresar y compartir, y los programas de autogestión personal llevados a cabo en vestuarios, hacen del surf mucho más que una magnífica experiencia para estas personas", subraya.

Las actividades se organizan en diferentes programas, según edades. Las particularidades y necesidades educativas marcan la metodología, con actividades comprensibles, asimilables, realizables y generalizables. Hay programas de intervención temprana acuática y surf recreativo adaptado para niños de 1 a 5 años y de 6 a 12 -en grupos específicos para personas con autismo, discapacidad psíquica y síndrome de Down-, surf adaptado para jóvenes de alto funcionamiento (de 13 a 25 años), surf adaptado y terapia acuática específica para jóvenes con un nivel más severo de afectación (de 13 a 25 años) y surf adaptado para mayores (a partir de 25 años).

Beneficios del surf
El surf posibilita el desarrollo de habilidades psicológicas y cognitivas, de la percepción del cuerpo y del entorno, de las habilidades corporales. Fomenta la propia iniciativa y la toma de decisiones, permite aprender a regular las emociones al identificarlas y afrontarlas, y expresar una vivencia intensa y única. A todos estos beneficios, Ana Gonzalo, cofundadora de Sólo Surf, añade que ayuda a relajarse, a hacer deporte y a divertirse e integrarse. "Como terapeutas, lo entendemos como una actividad muy completa en la que se pueden generalizar los conceptos trabajados en las piscinas y en el que el sentido lúdico del mismo ayuda a favorecer el proceso de aprendizaje y el crecimiento personal de los participantes", matiza.
En estas clases las puertas "están abiertas a cualquiera". La mayoría de los asistentes lo son de forma particular, aunque en ocasiones llegan recomendados por profesionales o a través de asociaciones. El litoral de Cádiz es el elegido para practicar. En verano, en la playa de La Cortadura, "una magnífica playa virgen dentro de un entorno natural privilegiado al sur de la ciudad". El resto del año, en la playa urbana de Santa María del Mar. Gracias a un convenio de colaboración con el Ayuntamiento de la localidad, los usuarios pueden utilizar las instalaciones municipales de duchas, aseos, taquillas y almacenes.

No es necesario saber nadar para disfrutar de este deporte. De acuerdo a las habilidades de cada persona, se decide el programa en el que participará y comenzará el proceso de estimulación. Éste puede implicar el desarrollo de otras habilidades que permitan aprender a nadar. "Utilizamos protocolos de seguridad y mediación personalizada para el control del riesgo, como trabajo en zonas poco profundas y con materiales que ayuden a percibir y posicionarse con seguridad, previo paso a la tabla", explica Ana Gonzalo. A menudo, incluso, los monitores cogen las olas con ellos, ya sea por el tamaño y fuerza de la ola, la inexperiencia del niño o las corrientes marinas. Aunque la diversión no merma ni siquiera en este caso.
Los padres no tienen miedo a que sus hijos practiquen surf porque "ellos también aprenden a ser independientes respecto a sus hijos", reconoce Jesús Borrego. "Confiar en las capacidades de sus hijos ayuda a percibirles de otra manera, tomar decisiones objetivas que fomentan su independencia", agrega.

Actividades de adaptación
El hecho de que las actividades acuáticas puedan ser terapéuticas, junto con la necesidad de buscar nuevas alternativas de ocio, desarrollo e integración y su pasión por el surf, propiciaron que Jesús y Ana pusieran en marcha la asociación. Según las circunstancias de cada participante, antes de aprender nociones de surf, se les enseña otras corporales, cognitivas, afectivas, comunicativas y sociales. Es aconsejable iniciarse en los programas de piscina, aunque no determinante, ya que se realizan actividades de adaptación en la playa.

El resultado son niños y mayores que, sobre la tabla, se sienten "felices, libres, relajados". Deben tomar decisiones para coger las olas y adaptarse a sus circunstancias, "pero en todos los casos se disponen las mismas habilidades y se consiguen los mismos beneficios", señala Jesús Borrego. Él interpreta el surf como un método y una herramienta para estimular de modo continuo a estas personas. Se siguen los principios de la hidroterapia, se favorece la comprensión, el control de la frustración y los aprendizajes en función de las diferentes necesidades.


Hasta el momento, en otros puntos de España, se han desarrollado actividades similares de carácter puntual, a través de escuelas de surf o asociaciones de surfistas, que comparten su experiencia con personas con discapacidad. La ONG Hands&Surf organiza también sesiones de surfterapia para niños con discapacidad de la asociación Aurreratu. Se les enseña a coger las primeras olas, lanzarse con la tabla y, sobre todo, se impulsa la socialización de los pequeños.

Fuente: consumer.es

El autismo desafía muchas teorías que tenían validez hasta ahora

Se trata de un trastorno del desarrollo que genera consecuencias en tres áreas principales: la comunicación, la socialización y la conducta.
El constante aumento de los casos del espectro autista en el mundo, que ha llegado a la prevalencia de uno cada 150 niños en 2007 y que sólo en los EE.UU. afecta a 20 millones de niños por año, desafía las teorías que tratan de explicar hoy esta misteriosa condición que desconcierta a todos, y que lleva a la pregunta de cómo se forma la mente. "Es un trastorno del desarrollo que implica una alteración en la evolución del cerebro y de la mente, con consecuencias en tres áreas: la comunicación, la socialización y la conducta", define Christian Plebst, coordinador de la Clínica de Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo de Ineco.
Hoy se concuerda en que hay una predisposición genética, pero también se asume la participación de fallas de los sistemas metabólico, inmunológico y neurológico. Hasta existe una teoría biomédica que sostiene que algunas de esas fallas derivan del no amamantamiento, dado que es sabido que la leche materna refuerza el sistema inmunológico del bebé.

Los síntomas más frecuentes
*** El bebé no siente ni expresa alegría a los seis meses.
*** No intercambia sonidos, sonrisas o gestos faciales a los nueve meses.
*** No responde a su nombre a los 10 meses.
*** No balbucea a los 12 meses.
*** El niño no interactúa con gestos como señalar, alcanzar, mostrar, compartir, disfrutar o saludar con la mano a los 12 meses.
*** No dice palabra alguna a los 16 meses.
*** No dice ninguna frase de dos palabras con sentido (sin imitar o repetir) a los 24 meses.
*** Pierde el lenguaje, el balbuceo o alguna habilidad social, a cualquier edad.



¿Una mente atípica?
Plebst recordó que el bebé siempre busca la mirada de la madre y que es a través de la devolución de esa mirada que puede dar coherencia a las emociones que va memorizando. Es cierto que muchos chicos autistas lo son de nacimiento, pero otros son diagnosticados después de los 18 meses de vida. "A veces son muy tranquilos, pasan un año sin demandar estimulación. Así entrenan su sistema visual sin mirar a la madre. Y al no desarrollar los circuitos del lenguaje corren el riesgo de hacer una regresión. Después de tres años de fracasos en la búsqueda de la comunicación, estos chicos se aíslan. Del resultado de estas investigaciones deriva la necesidad de fortalecer las cualidades de la crianza", sostiene el especialista.
Plebst citó al especialista canadiense Laurent Mottron, quien en 2008, en Buenos Aires, polemizó con la psiquiatría oficial al sostener que "el autismo no es una enfermedad sino un modo diferente de procesar la información". Al respecto, declaró que el niño autista tiene mayor percepción de los detalles, pero tiene una capacidad y velocidad reducida para el razonamiento conceptual. Es decir que no puede manejar ni procesar mucha información al mismo tiempo.
"Una teoría basada en la neurodiversidad afirma que el desarrollo atípico del sistema nervioso es una diferencia humana normal que debe ser reconocida y respetada", sostuvo Plebst.
Como siempre, cuanto antes se haga el diagnóstico, mejores son los pronósticos. Por lo general, son los padres los primeros en notar la dificultad para alcanzar los hitos de desarrollo normales. Algunos describen a su hijo como diferente desde el nacimiento, mientras que otros lo describen como un niño que fue desarrollándose normalmente y luego comenzó a perder habilidades adquiridas. Los pediatras son quienes tienen un rol central en la detección precoz, ya que son los primeros en ser consultados.
Como no se conoce la causa del autismo, ni existe una cura definitiva, tampoco existen, por el momento, medidas de prevención ni un tratamiento único que sirva para todos. Lo más aconsejable es un tratamiento personalizado, donde participen los padres, los profesionales de la salud y los maestros.

Fuente: La Gaceta

Un niño chubutense de 12 años es autor de un libro infantil

Con la presencia de la ministro de Educación, Mirtha Romero; el secretario de Cultura de la Provincia, Jorge Fiori; el intendente de Rawson, Adrián López y un importante número de autoridades provinciales, municipales y docentes, se realizó la presentación del libro “El Chanchito y la Tortuga vuelan en un avión de papel”, escrito e ilustrado por Andrés Morinico, un niño de doce años de edad que padece Síndrome de Asperger. La edición fue realizada a través del Programa Ediciones Especiales de la Secretaría de Cultura de la Provincia y será distribuido en las Bibliotecas Escolares del Chubut, tal como lo adelantara la titular de la cartera educativa provincial.
Durante el evento, al que asistieron también amigos y compañeros del pequeño Andrés, sus docentes y familiares expresaron su agradecimiento por esta realización. El auditorio del Centro Cultural Provincial se vio colmado en un encuentro que emocionó a todos los presentes y que tuvo un divertido cierre musical con la presentación de Gabriela Capdeboscq que deleitó con dos canciones que desarrollan temáticas vinculadas con la lectura y la escritura.

El autor
Andrés Morinico tiene Síndrome de Asperger, lo que no le impidió realizar este hermoso libro. Esta enfermedad es un trastorno del desarrollo que tiene como característica principal la dificultad en la interacción social y en encontrar intereses, seguido de un comportamiento limitado y poco usual.
Las personas que padecen este síndrome suelen ocultarlo, ya que poseen buena comunicación oral, un coeficiente intelectual dentro de lo normal e incluso, muchas veces, más alto de lo normal, y un estilo de vida solitario. Como todo esto es común en el comportamiento de los seres humanos, se hace muy difícil saber quién posee este síndrome, pero las deficiencias se pueden observar en situaciones nuevas o en situaciones sociales que exigen otro tipo de comportamiento que no es el habitual.

Un libro especial
En sus palabras, el secretario de Cultura de la Provincia, Jorge Fiori, relató que “esto surge con una visita al Centro Cultural de la mamá y de la doctora de Andrés, que padece Síndrome de Asperger. Andrés escribió e ilustró un cuentito y estaba en sexto grado en ese momento, vino él también para mostrar lo que era un sueño. Ese borrador se transformó en la edición de un libro y esto en verdad es muy fuerte para todos”, dijo y agregó que “la Secretaría de Cultura en seis años y medio hizo más de 53 libros, pero este es un libro especial, un libro donde hay un prólogo que habla del Síndrome, un libro donde los padres agradecen en primer lugar a Dios, agradecen también a todos los docentes que estuvieron acompañando el proceso de inclusión educativa, a todos los que de alguna manera permiten esta realidad, que se materializa no solamente en el empeño de la familia, sino también toda la contención que se le da desde el sistema educativo”.

Todos los chicos pueden aprender
Por su parte, la ministro de Educación, Mirtha Romero, subrayó que “para un docente que un chico lea y escriba es un logro. Pero además que un chico lea y escriba con las características de Andrés es más que emotivo, porque esto significa que estamos en un camino de ilusión cierta. Por eso agradezco a la escuela nº 776 que ha acompañado en las políticas de inclusión, y además no sin dificultades, porque tenemos que capacitarnos, aparecen cosas nuevas, no todas las escuelas están en condiciones de manejar esto. La confianza que tenemos que tener los docentes es que, con un ritmo o con otro, todos los chicos están capacitados para aprender”.

Estímulo para el joven escritor
El joven autor manifiesta de pequeño un acentuado interés por el dibujo y la pintura, para lo cual utiliza la mayor parte de su tiempo libre. Escribe y dibuja cuentos que él mismo encuaderna desde los ocho años. Por su Síndrome de Asperger, se le hace muy dificultoso todo tipo de socialización espontánea; es que esta patología da lugar a un conjunto de características tales como la falta de empatía, interacción ingenua, conversaciones unilaterales, poca capacidad para formar relaciones de amistad, intensa absorción por ciertos temas, entre otras.
Gracias al esfuerzo constante de su familia y el apoyo del Gobierno Provincial, hoy puede ver uno de sus trabajos publicado, lo que significa un importantísimo estímulo para él, y un gran orgullo para sus padres. Cabe destacar que Andrés escribe sus cuentos para su hermanito Danilo, el primer lector de su obra, y quien cada noche antes de dormir sigue atento cada detalle de la lectura.

Fuente: Diariodemadryn.com

Cómo integrar a niños con necesidades especiales

La integración de niños con necesidades especiales en los distintos niveles y modalidades de la educación común debe abordarse desde varias perspectivas, no solo referente al sistema educativo sino también desde el punto de vista social.
Por ser un proceso largo, exige esfuerzo de todos los sectores intervinientes para obtener el objetivo único y final que es el de integrar.


La integración se basa en el principio de normalización por el cual el niño con necesidades especiales desarrolle un proceso educativo en un ambiente lo menos restrictivo y lo más normalizado posible.
Este principio de normalización implica a su vez el principio de individualización, por el cual la atención educativa de los alumnos se ajusta a las características y singularidades de cada uno de ellos.
La NARC National Association of Retarded Citizens, USA) dice que ´´ La integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivaas y de clases, que son apropiados al plan educativo para cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva temporal y social entre alumnos diferentes y no diferentes durante la jornada escolar normal.
Para llevar a cabo la integración es necesario considerar que:• es un proceso difícil y complejo.
• cada caso es único y requiere un tratamiento especial
• existen distintas modalidades de integración.
• requiere una participación efectiva de la familia y la escuela.

El proceso de integración se inicia con la identificación y evaluación de
las necesidades del niño y por consiguiente la organización de las ayudas especiales, las adaptaciones curriculares, distribución del espacio y el tiempo.

Condiciones para la integración escolar
• Programas que marquen las pautas para el desarrollo de la integración escolar.
• Reorganización de la escuela común para
• su apertura a la integración.
• Un diseño curricular abierto, flexible que permita las adaptaciones curriculares
• Supresión de las barreras arquitectónicas
• Una buena comunicación y relación entre los servicios participantes de la integración
• Participación activa de los padres
• Compromiso de toda la comunidad educativa.

La integración es un proceso difícil pero vale la pena abrirse a las nuevas propuestas para lograr la atención a la diversidad.
Para ello se apuntará a un aprendizaje integral, atendiendo a todas las áreas del desarrollo y con propuestas de objetivos claros y precisos.
La integración con niños con necesidades educativas especiales es una filosofía de vida individual y colectiva, donde es necesario actuar con compromiso.
Relación del niño con el ambiente.
Generalmente el niño integrado es bien aceptado en su grupo de pares y por ende en la comunidad educativa.
Si surgen resistencias es función de los equipos de los servicios intervinientess encarar las mismas para disolver los miedos, rechazos o prejuicios que puede acarrear dicha integración.
Pero cuando la integración se desarrolla dentro de un marco positivo, transformador, compartido y con compromiso de sus actores llega el éxito.

Relación de los docentes
Como eje fundamental en el proceso de integración ambos docentes intervinietes, maestro común y maestro integrador deben construir una red de orientación y contención del niño integrado.
Es necesario un compromiso entre ambos para llevar a cabo las estrategias que le permitan el logro de los objetivos.
Ambos docentes participan de las adaptaciones curriculares que ese niño necesita para llevar a cabo su proceso de aprendizaje y seleccionan las estrategias didácticas que le facilitan el proceso.

Relación de los padres
Es imposible llevar a cabo una integración, si los padres no forman parte de ese proceso educativo.
Los padres deben ser informados de los planes pedagógicos integrados, de las evaluaciones y seguimiento.
Son un pilar fundamental para completar el proceso.
Estar integrado implica ocupar un espacio social, desempeñar un rol y establecer vínculos que permitan satisfacer las necesidades en un proceso de socialización.

Autor: Prof. Elsa Luna, Colaboradora Permanente de Integración Infantil Argentina

El valor del juego en la Primera Infancia

La primera infancia es el período en el cual los seres humanos aprenden y se
desarrollan más rápidamente, por lo que resulta necesario que los niños sean
cuidados con mucho afecto, cuidados, atención y con una adecuada estimulación
–además de buena alimentación- para facilitar un mayor crecimiento y mejor desarrollo en esta temprana etapa que influirá por el resto de la vida.
El juego forma parte fundamental de este período y tiene una influencia directa en
la constitución subjetiva del niño, por lo se debe tener muy en cuenta al
momento de la crianza de nuestros hijos. Es necesario impulsar y propiciar el
juego en los niños.


¿Por qué es tan importante para los niños jugar? ¿De qué se trata el juego?
Al juego podemos pensarlo como un espacio de transición que hace el papel de
mediador entre la fantasía y la realidad. Así, a través del juego los niños
representan sus inquietudes, ideas, sentimientos y deseos. Entonces, a través del juego el niño logra elaborar diferentes situaciones que ha vivido de manera pasiva -en la realidad-, y mediante el juego, logra vivirlas activamente.
Por ejemplo, si ha sufrido un reto por parte de un adulto, puede jugar que ahora es
él quien reta a un muñeco, transformando así la pasividad en actividad. Así
logra elaborar situaciones que vivió en la realidad y pudieron causarle enojo,
tristeza, angustia.
Todo niño tiene necesidad de conocer el mundo en que vive, entonces mediante el juego
logra utilizar sus sentidos para reconocer su mundo. Siente, mira, toca, huele, experimenta, fantasea, y crea. Los padres tendríamos que poder facilitarles las herramientas necesarias para lograr esta exploración y adaptación al entorno.
Es importante tener presente el valor del juego en lo que respecta a la
estimulación de la imaginación y capacidad de aprendizaje del niño, ya que otorga un espacio para que cada uno pueda ser libre de expresar su creatividad y demostrar su curiosidad. Es un re-conocimiento de las cosas, que posibilita el buen
crecimiento del mundo interno, intelectual y emocional del niño.
El juego en la primera infancia, y en los niños que aún no han adquirido el
lenguaje es un espejo de su mundo interior, y permite:
* Divertirse.
* Conocerse a sí mismo.
* Conocer y explorar el mundo.
* Expresar sentimientos.
* Proyectar fantasías.
* Elaborar conflictos.
* Aprender a compartir.
* Socializar.
* Investigar.
En edades mayores, también hay juegos que estimulan la inteligencia, y promueven el
aprendizaje en los niños, influyendo y ayudando a una adecuada socialización entre pares, mediante el cual se aprende a respetar a los otros y ser respetados, a escuchar, a aceptar y compartir con otros, es decir, a ser incluidos dentro del proceso de socialización.
Entonces a través del juego, se aprende:
* El valor de las reglas y normas.
* Relacionarse con los otros.
* Ejercer nuevos roles.
* Incentivar capacidades mentales.
Los adultos como figuras parentales responsables de la crianza de nuestros hijos,
debemos comprender la importancia del juego en la constitución subjetiva de
nuestros hijos, y buscar el modo de acompañarlos en este aprendizaje, tratando
de hacernos el tiempo necesario para jugar, recordando que los estamos educamos
mientras disfrutamos y los ayudamos a crecer.

Autor: Lic. Rosina Duarte, Coordinadora del Primer Programa Argentino de Formación en Primera Infancia y Crianza

"Vivir con un autista te quema psicológicamente"

María Carmen López es PRESIDENTA DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES AUTISTAS DE LA COMUNIDAD
Es un síndrome del que no se conoce su origen y que afecta a cada persona de una manera diferente. María Carmen López cree que la concienciación es la mejor medicina frente al autismo. Por eso, el próximo miércoles celebrarán el tercer Día Mundial de Concienciación del Autismo con una fiesta, en el parque de la calle Tarragona, en la que alumnos de los colegios de la zona de San Blas compartirán juegos con chicos con autismo. Todo un ejemplo de que la normalización es posible.
¿Cuántas personas padecen autismo en la provincia de Alicante?
No hay una estadística concreta sobre este síndrome porque hace años el diagnóstico no era tan preciso como lo es ahora. Sí podemos señalar que hace 10 años había un caso por cada 5.000 niños y ahora cada 160 chicos nace uno con autismo. La situación es tan alarmante que en países como EE UU se están promulgando leyes específicas para personas con autismo.
¿A qué se debe este aumento tan alarmante de casos?
A que hay una mayor concienciación hacia este síndrome. Hace 25 años no sabíamos lo que era. Ahora el diagnóstico es cada vez más temprano. Sigue sin saberse su origen y a cada persona le afecta de una manera distinta, de ahí su complejidad. El autismo repercute en el área de la comunicación, de la interacción social y al área conductual. Dentro de esto, el autismo va acompañado de otras discapacidades como la intelectual. Por eso, los pacientes requieren de un trabajo muy personalizado y una ratio de un cuidador por cada uno, dos o, como mucho, para tres niños. Si no, no se puede trabajar con ellos y se encierran en su propio mundo.
¿Cómo es la vida para una familia que tiene un hijo con autismo?
Es una situación que te quema psicológicamente. Ten en cuenta que no es cuestión de decir "estoy media hora con él y termino". Con una persona autista tienes que estar desde que te levantas hasta que te acuestas. Además, aunque lo preveas todo con agendas, la vida no se puede programar. A lo mejor, le dices a tu hijo que esta tarde se va a ir con su padre de paseo y, si por cualquier problema no puede ser, se desencadena una crisis en la que tu hijo se agrede y te agrede. Como madre ves esa angustia y desazón y te sientes impotente por no poderle evitar ese sufrimiento.

Fuente: Noticias Alicante

Si todos fuéramos discapacitados, ¿cuál sería la nueva incapacidad?

En la película "A ciegas", basada en la novela de Saramago, Ensayo sobre la ceguera, se nos presenta un mundo en el que como consecuencia de una epidemia todos los habitantes se quedan ciegos.
En estas circunstancias, igualados todos por la misma limitación, se pone de manifiesto que la verdadera incapacidad de la naturaleza humana sigue siendo gestionar las relaciones con respeto y tolerancia, y que pronto surgen las luchas de
poder y dominación de unos sobre otros.
Es evidente que todos los humanos estamos expuestos a esa incapacidad de gestionar nuestra relación con los demás, y que esa incapacidad es susceptible de mostrarse en muchos momentos a lo largo de nuestra vida.
Es más, sin duda esta incapacidad está en el origen de los conflictos en los que nos vemos envueltos individualmente o como miembros de una colectividad. De hecho, se ha diagnosticado como síndrome de Asperger el que padecen aquellas personas que tienen un muy bajo nivel de empatía, hasta el punto de no reconocer las pistas emocionales proporcionadas por los otros, por ejemplo, cuando sonríen, o utilizan el lenguaje corporal; es decir, parece que no saben leer entre líneas.
Recordemos aquí por ejemplo, a la protagonista de la trilogía Millenium, Lisbeth Salander, o incluso a Bill Gates el creador de Microsoft.
Y es que los seres humanos no somos capaces de todo, ni siempre.
Sin embargo, parece que solo somos sensibles hacia las limitaciones más evidentes física, psíquica o sensorialmente. Y ello aunque son muchos y variados los ejemplos de discapacitados que han trascendido en la historia.
Recordemos, por ejemplo, al emperador romano Claudio que sucedió a su sobrino Calígula tras haber sobrevivido a las conspiraciones por el poder del imperio gracias a su fama de idiota y sus defectos físicos -cojera y tartamudez-, y que acabó convirtiéndose en un director sensato y equilibrado de una de las primeras
multinacionales de la historia. Incluso impulsó la conquista de Britania dirigiendo al ejército romano, alguien que sin duda nunca habría sido declarado apto para la milicia.
Es más, si hoy preguntamos en cualquier oficina cuántos de los empleados escriben en el ordenador empleando todos los dedos de ambas manos, comprobaríamos que seguramente no lo harían más de un 30% si nos dicen la verdad. Y es que efectivamente para escribir no se requieren los diez dedos -hoy la ergonomía proporciona adaptadores que facilitan la escritura de los que no disponen de manos o de movilidad-; más aún, Cervantes solo necesitó una mano para escribir El Quijote. Y muchos más podrían ser los ejemplos en las artes de figuras relevantes que nos
legaron obras maestras, como consecuencia de su hiperactividad, como Leonardo da Vinci, sin apenas alcanzar al lienzo, como Toulouse Lautrec, o sin poder escuchar las notas, como Beethoven.
O más cercano a nosotros, el caso del malagueño Pablo Pineda, el primer español con síndrome de Down que obtuvo un título universitario, y que este mismo año ha logrado la Concha de Plata al mejor actor en el Festival de San Sebastián por su interpretación en el filme "Yo también".
Nos olvidamos así que nacemos discapacitados, requiriendo cuidados y atenciones de nuestros padres, y morimos discapacitados, requiriendo cuidados y atenciones de nuestros hijos.
Y entre medias superamos episodios de enfermedad y dolencias más o menos graves, más o menos largos, pero sin que en general trastorne definitivamente nuestra integración en el mundo laboral.
En efecto, nuestra peripecia vital no es más que una sucesión de estados de discapacidad, interrumpidos por momentos en los que al menos tales discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales no se evidencian. Por ello, con esta perspectiva, dificultar la integración de otros congéneres que se encuentran en dichos estadios,
parece cuanto menos una inconsciencia resultado de la ceguera propia de los vanidosos, que no quieren asumir lo efímera y frágil que es su carcasa física, psíquica o sensorial.
Por esto son de agradecer todas las iniciativas que tomen las empresas para favorecer el cambio en la gestión de la integración de la discapacidad. Bien incluyendo entre sus valores la responsabilidad social corporativa, bien estableciendo como competencias propias de los directivos excelentes el respeto y el desarrollo de las personas. Porque solo interiorizando este objetivo, será posible conseguir y superar ese antiguo 2% de empleados discapacitados por cada 100 trabajadores, que establece la normativa para las empresas, y que sufre una silenciosa y larga resistencia, como casi todo lo que se impone pero no se siente.
En este proceso, la figura de los jefes, cualquiera que sea su nivel en la jerarquía, es clave para hacer efectiva esta política, ya que el papel del jefe como foco de influencia y ejemplo en su unidad organizativa es decisivo en el cumplimiento y aplicación real de las decisiones adoptadas. Por ello hay que impulsar programas de sensibilización con la discapacidad para jefes y empleados de a pie, en los que a través de jornadas y charlas tomen conciencia de esta otra
situación, de la exposición que cualquiera de nosotros tiene para estar al otro lado de esa frontera, y para que conozcan en directo y en persona testimonios de esos otros hombres y mujeres que se encuentran en un estadio de discapacidad que evidencia ciertas limitaciones y que, sin embargo, no les impiden realizar determinadas tareas y obtener excelentes resultados.
"A mí no me digas que no se puede" es el principio que guía la vida de Cuajo, el rapero con parálisis cerebral protagonista de la película "El truco del manco", que sueña con crear un estudio de grabación propio.
Con ese espíritu, sin duda que estos trabajadores no desentonarán por eso en un entorno en el que no faltan otros colegas que, con aparente capacidad, se encargan de frustrar los resultados sin esfuerzo con su modo de relacionarse y gestionar personas.

Autor: Cristóbal Paus para diarioinformacion.es

Entornos multisensoriales

¿Cómo lograr un aprendizaje significativo en niños TGD, refiriéndonos sobre todo a los niños autistas de alta resolución y Asperger? Esta es una pregunta que nos hacemos frecuentemente todos los docentes que trabajamos con ellos. Los entornos multisensoriales constituyen un recurso afable que favorece el aprendizaje. A partir de allí, les permiten encontrarse con ellos mismos, les dan seguridad y contención. Los aprendizajes son asimilados más fácilmente y sostenidos en el tiempo dentro de este ambiente y fuera de él.

Sin lugar a duda la socialización es uno de los primeros objetivos a lograr. Sabemos que estos niños tienen una importante barrera que les imposibilita relacionarse y asimilar los aprendizajes. Durante largo tiempo hemos comprobado que los aprendizajes realizados en un entorno multisensorial (matemática, lengua, ciencias sociales o naturales, arte...) eran asimilados más fácilmente y sostenidos en el tiempo dentro de este ambiente y fuera de él.
Utilizamos música, efectos visuales, táctiles, olfativos acorde a los objetivos propuestos. Éstos les permiten encontrarse con ellos mismos, les dan seguridad y contención y a partir de allí comenzamos los aprendizajes curriculares no sólo en el trabajo uno a uno, sino fundamentalmente en el grupal.
¿Cuál es el la expectativa de logro que perseguimos? Proporcionar al niño información procedente de varios canales e integrar los distintos estímulos de los diferentes sentidos, con el fin de enriquecer sus experiencias sensoriales y ampliar su conocimiento del mundo apropiándose de él.
Se trata de convertir a la sala de estimulación multisensorial en un entorno de investigación activa, favoreciendo los aprendizajes a través de los sentidos, potenciando el desarrollo de sus capacidades en forma integral.
Al trabajar con niños con TGD estimularemos y favoreceremos el desarrollo integral de las siguientes áreas: socio-afectiva; psico-motriz; cognitiva y la del lenguaje.
Trabajaremos la atención y posterior comprensión, logrando focalizar la misma sobre los estímulos exteriores y su posterior respuesta en los interiores, orientándolo hacia el estímulo que corresponda en ese momento.
El lenguaje y la comprensión a partir de las sensaciones recibidas por distintos estímulos, son usados como disparadores de pequeños diálogos. La sala puede ser utilizada para la lectura de distintas lecciones que luego serán analizadas por los alumnos con su maestra, dándoles la oportunidad de construir nuevas lecciones. Utilizamos recursos sonoros, táctiles auditivos y olfativos.
También se optimiza el uso de elementos lumínicos, auditivos y táctiles para trabajar las nociones de cantidad, orden, espacio y tiempo. Podemos citar como ejemplo el pelotero lumínico; el efecto inteligente (efecto que produce distintas imágenes que pueden cambiar de colores y de lugar proyectados en el interior de la sala); software, power point preparados especialmente para las distintas temáticas.
Desde este espacio las personas que tienen cerradas algunas puertas sensoriales encuentran otras formas de relacionarse con el mundo, de sentir placer, de experimentar sensaciones distintas.
Mientras que a muchos de nosotros nos bastarían una o dos pistas sensoriales para saber que estamos percibiendo, estos niños necesitan un enfoque multisensorial para permitirles interiorizar ciertos contenidos.
Sabemos que nuestros sentidos son la primera puerta de la que disponemos para comunicarnos con el medio, para recibir información, analizarla y poder actuar con ella. Son, por decirlo de alguna manera, los activadores de nuestro cerebro; cuanto más abiertos estén nuestros sentidos al medio que nos rodea, más fortaleceremos al cerebro y sus conexiones, y con ello el proceso de aprendizaje y la adquisición de conocimientos para aplicarlos en situaciones nuevas.
Son un espacio de investigación activa, porque proporciona al niño información procedente de varios canales sensoriales que le permitirá interpretar e integrar los estímulos que reciben sus sentidos para ampliar su conocimiento del mundo exterior.
El trabajo cualitativo en estimulación sensorial requiere la investigación en las siguiente áreas:
Neuro-psicológica: proceso e integración perceptivos; efectos psicosomáticos (en la circulación y el tono del músculo); efecto de los colores, sonidos, olores, tacto, tratamiento de pacientes en los cuadros clínicos especiales.
Psicología-Psiquiatría: efectos de colores, de sonidos, de aromas, del tacto, de la dirección y de la atención, regulación de la emoción (ansiedad, euforia, distress) regulación y control del comportamiento.
Pedagogía: intenciones y objetivos, métodos de observación, de diagnóstico, conceptos educativos personalizados, planeamiento del sitio; modos sociales de la acción.
Terapia: programas educativos especializados, posibilidad de uso terapéutico con cuadros clínicos especiales.
Equipo: planeamiento y diseño del sitio, desarrollo, novedades técnicas de los materiales.
Mediante el uso de esta sala snoezelen podemos trabajar bajo la modalidad interactiva sensorial controlada, los aspectos que conforman la atención: volumen atencional, estabilidad atencional; oscilaciones atencionales; reforzaremos los procesos perceptivos, facilitaremos el desarrollo del funcionamiento viso-espacial y trabajaremos aspectos relacionados con las funciones ejecutivas.
Este contexto de estimulación controlada, personalizada y adaptado a las necesidades de los concurrentes permite desarrollar un concepto más positivo de sí mismo, ese “ soy capaz” en lugar de “no puedo”; pilar fundamental para la formación de la personalidad.

Autor: Prof.Ana María González Galli es Directora del Instituto “El Galileo”.
Contacto: www.elgalileo.edu.ar

De la timidez al aislamiento social

La timidez extrema acompañada de un cuadro de ansiedad social puede generar un problema de aislamiento y dañar la forma de relacionarse con los demás.

Las personas reservadas son más aburridas: falso; los tímidos se aíslan y tienden al aislamiento social: falso; los introvertidos están socialmente menos valorados: cierto. Aunque las personas más remisas a mostrar sus sentimientos en público tienen, en general, un mundo interior rico y estimulante, gozan de menos simpatía y aceptación social. Sin embargo, todo es cuestión de confianza. Cuando se les da una oportunidad, sin juzgarles de antemano, sorprenden por su capacidad para conversar y por su simpatía. Ahora bien, si la timidez se transforma en un problema de ansiedad ante determinadas situaciones sociales, se puede generar un "comportamiento evitativo" en el que la persona trata de rehuir cualquier tipo de contacto personal e íntimo con los demás.

Carácter introvertido
A diferencia de las personas extrovertidas que prefieren las actividades grupales y se encuentran cómodas en ambientes más bien estimulantes y dinámicos en los que interaccionar con el mundo exterior, las que muestran un carácter introvertido optan por no exponerse de forma constante a estas situaciones. Ahora bien, esta menor actividad social no significa que carezcan de habilidades para interactuar con los demás, sino que se sienten abrumadas con mayor facilidad ante un grupo de personas numeroso, más aún si son desconocidas. Por esta razón muestran una mayor comodidad y seguridad en ambientes íntimos y grupos reducidos.
Este carácter introvertido se relaciona con una actividad cerebral elevada que provoca que las personas se muestren más pendientes de sus propios pensamientos y no de la información que procede de fuera. Procesan la información del exterior hacia su propio interior, en lugar de hacerlo hacia el exterior con el fin de interaccionar con otras personas, como haría una persona extrovertida.

Lejos de ser un problema, la introversión es una dimensión de la personalidad que no debe tener consecuencias para la salud psicológica, sino que se limita a determinar la forma de relacionarse con el mundo. Los individuos introvertidos son más reservados, pero su mundo interior es, en general, más rico, mientras que los extrovertidos se prestan menos atención a sí mismos, pero son más sociables.

La timidez
Es habitual que las personas introvertidas tarden más tiempo en generar confianza en los demás, a mostrarse menos expresivas, e incluso, algo retraídas, lo que en ocasiones hace que se las califique de tímidas. Las personas de su entorno tienden a alentarles, de forma insistente, a que hablen y se comuniquen con naturalidad para generar confianza. Sin embargo, esta actitud tan generalizada, lejos de beneficiar al interlocutor más retraído, provoca que se sienta aún peor porque se le está pidiendo que se muestre como no es en lugar de darle tiempo para ganar confianza, sin prisas ni obligaciones. De esta manera consigue encontrarse cómodo sin ser protagonista, al mismo tiempo que disfruta, de una manera más pausada, de la compañía de amigos y familiares.
Aunque introversión y timidez se utilizan indistintamente para referirse a una misma persona no son lo mismo. La timidez implica cierta dificultad para relacionarse con los demás. A una persona tímida le gustaría disfrutar de forma activa de la interacción con otros individuos pero no puede hacerlo por el miedo que siente ante los demás, en particular, ante los desconocidos. Sus inhibiciones sociales le provocan ansiedad y si estos temores se agravan puede llegar a sufrir cuadros de ansiedad social o fobia social. Este tipo de trastornos suelen provocar comportamientos extraños que se traducen, sobre todo, en evitar la interacción social de forma deliberada.

Miedo a la relación social
Cuando la timidez se convierte en un problema de ansiedad ante determinadas situaciones que exigen un comportamiento social extrovertido se puede generar un comportamiento en el que el afectado rehuya cualquier tipo de contacto personal e íntimo con los demás. Por norma general, se trata de personas que sufren ansiedad elevada y con dificultades para afrontar sus miedos, por lo que no acuden a ningún especialista para que les ayude, ya que perciben la interacción con el terapeuta como amenazante.

La timidez extrema que acompaña a la ansiedad social puede generar un problema de aislamiento. Estas personas buscarán contextos en los que no sea obligatorio relacionarse, para lo que evitarán todo tipo de contacto social. Una "conducta evitativa" que merma las posibilidades de llevar una vida normal, ya que la especie humana es social y es casi imposible sobrevivir sin relacionarse.
Aunque pocas veces el miedo a la relación social conlleva un aislamiento casi total, pueden darse casos de gravedad que inhabiliten a la persona, no sólo en un sentido social, sino también personal por el malestar generado. Son individuos conscientes de lo que les ocurre, pero que se sienten incapaces de superar esta situación, por lo que buscan el aislamiento constante. Una práctica que les hace sufrir como consecuencia del miedo que sienten al exponerse a los demás.
Cómo salir del aislamiento

Las personas que sufren este tipo de aislamiento social pueden rebajar el grado de timidez extremo y aumentar su capacidad para convivir en sociedad. Para ello se recomienda acudir a un especialista que proporcione un ambiente cálido e íntimo en el que sentirse cómodo. Por otro lado, el uso de las nuevas tecnologías puede ser un primer paso para iniciar una interacción social de forma indirecta. Sin embargo, sólo debe recurrirse a esta opción como una vía más para socializarse y no como la única.
Las personas con dificultades para relacionarse no deben obsesionarse ni pretender convertirse en individuos extrovertidos y totalmente sociables porque esta obsesión no genera más que ansiedad. Su objetivo más inmediato será convertirse en una persona más sociable. ¿Cómo se consigue? Mediante la búsqueda de situaciones en las que la persona se sienta cómoda, como contactos breves y cotidianos que sirvan para reducir los miedos.

Entre las más recomendables se encuentra la de acudir a las tiendas del barrio y ser amable con los dependientes que, con seguridad, les responderán con el mismo trato. Esta experiencia servirá para que no se perciba a los demás como seres amenazantes. También pueden realizarse otras actividades que no impliquen una interacción íntima con los demás, como apuntarse a una actividad o curso breve en un grupo reducido, como un gimnasio o un club deportivo donde nadie espere de esta persona un gran esfuerzo para relacionarse.

Lo prioritario es mantener el contacto con otras personas, aunque éste sea superficial, porque un aislamiento social persistente puede generar tal sentimiento de soledad que podría acabar en intensos sentimientos de tristeza o depresión.